自主合作探究,让思想品德教学更高效

《思想品德课程标准》的教学建议指出：“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”这就要求思想品德教师在教学中要不断改进新教法，努力培养学生的自主合作探究学习方式，让思想品德教学更加高效。

一、引导学生自主学习

《思想品德课程标准》着眼于学生的自主学习，对改善学习方式提出了明确的要求。教师要坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。自主学习是一种主动构建的学习过程，学生首先为自己确立学习目标，然后监视、调节、控制有目标引导和约束的认知和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起前提作用，故自主学习是合作学习、探究学习的基础。

我认为应在尊重学生个性和潜能发展的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力。比如，在八年级思想品德人教版中，《我与父母交朋友》一文来说，面对“孝敬父母”这个严肃的话题，教师在教学中可尝试运用情境教学，应有意识创造良好的情境，以拨动学生的心弦，得到“晓之以情，动之以理”的效果。在思想品德课堂上，教师可尝试让学生多观察、多思考、多说、多动手操作、多讨论、多质疑问难。这样，能充分发挥学生的主体作用，培养其自主探究的精神，在激活思维的“深”度上下工夫，保证自主学习的“质”；在调动学生主动学习的“广”度上下工夫，使每一位学生都积极地参与到知识的形成过程中去探究、发现。

二、积极开展小组合作学习

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性都得以充分发挥，个性都得以张扬。课堂教学中的人际互动，能形成师生、生生之间的合作互动，从而达到促进每一位学生发展的目标。在《思想品德课程标准》实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题。像《我与父母交朋友》的教学，可让学生思考、探究“与父母交往中产生矛盾的原因？”“如何用智慧化解父母的冲突？”……这些问题的答案都不是唯一的，具有开放性。由于学生考虑问题的角度过于单一，使他们不能多角度、全方位地思考问题并组织更多的答案。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。

合作学习之前，教师要先组建小组并指导小组成员进行责任分工。组建小组时，教师要尽量使兴趣、能力“互补”的在一个小组内，并使同组成员的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至家庭背景等方面存在一定的差异，构成异质小组。同时，要树立组长的核心地位，发挥好“领头羊”的作用。在小组内，成员要分工明确，责任到人。在学习小组中，一般由小组长承担组织开展学习活动的任务，调节好小组各成员的分工；由副组长协助组长开展小组学习活动；由记录员承担小组各成员发表意见时的记录；由形象代言人在小组讨论达成意见时，代表小组发言，阐明本组最新颖、最突出的观点。这样，小组合作学习才能有序、高效地开展。实践证明，在思想品德课教学中，开展合作学习是一种能突出学生主体地位，培养学生各种能力的好形式。

三、不断进行探究学习

《思想品德课程标准》提倡“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习”。我在总结社会热点时，常使用探究学习。如探究今年的热点——“雷锋精神永放光芒”，有利于激发人们思想道德建设热情，倡导文明新风，匡正道德失范，矫正诚信缺失，提升社会道德水平，引导人们做中华民族传统美德的传承者、良好社会风尚的创造者。回顾50年演进史，实质是一样的，但侧重点有所不同：20世纪60年代雷锋=真善美，20世纪70年代雷锋=爱憎分明，20世纪80年代雷锋=钉子精神，20世纪90年代雷锋=爱岗敬业，21世纪雷锋=？“学雷锋”在本质上是一种“道德”举动，助人为乐、与人为善等道德价值的弘扬不能放弃。作为青年学生，我们应该怎样以实际行动弘扬雷锋精神呢？这样，学生通过质疑、探究，能帮助他们克服困难的勇气，点燃积极进取的热情。

《思想品德课程标准》强调学生的自主合作探究学习方式，教师应让学生积极互动、共同发展，使他们在成长中探索，在探索中发展，在发展中创新。这样，才能让我们的课堂充满生机和活力，让思想品德教学更加高效。

（林州市采桑镇第一初级中学）