中学英语写作错误分析和教学策略

云浮市第一中学

在日常的教学实践中，许多教师虽然从理论上意识到了错误分析的重要性，在实际教学中对语言错误的处理，往往不够科学和到位，会出现两个极端：一是有错必纠，二是对错误随意放任。这样的纠错策略既不能达到提高学生英语写作水平的效果，也会让学生觉得写作只是一种应付，没有写作期待。因此必须让错误分析更有效地为教学服务，提高学生的英语水平。

一、学生写作中出现的常见错误分析

1. 语法

冠词是英语有的一种虚词，包括不定冠词a/an和定冠词the，以及零冠词。尽管学生很早就开始接触冠词，冠词在日常教学中出现频率很高，但是因为在汉语中缺乏冠词的系统学习，因此中国学生在写作中还是出现了很多错误，比如冠词缺失、冠词增添、冠词错用。

学生在作文中往往很难区别哪些是可数名词，哪些是不可数词，混淆了可数名词和不可数名词的概念，只是单纯地用“s”区别单复数。派生是英语中常见的构词形式。英语中许多单词在使用时，需要在词性上作相应的变化。但学生往往只记英语单词的汉语释义，而不会区分和注意单词的词性，因而在写作时会出现词性选择不当的情况。

学生不能正确使用时态来表达“时空概念”，可能是因为汉语中不存在时态和体的变化。往往在一篇书面表达中，学生所用时态较为混乱，缺乏正确的时空概念。

2. 遣词

词汇量不足。对于写作，使用的词汇通常属于常用词汇，然而很多学生词汇量不足，更难以达到灵活和熟练使用。学生常常把单词拼错或用词不当，口语和书面语区分不当，他们根本没有想到用五种基本句型来写的，完全是中文式英语，写出来的句子往往令人费解，也影响了观点的有效表达，无法让人产生共鸣。

词汇误用。英语写作要求学生具有较扎实的语言功底，即词汇基础和语法基础。在写作中，必须选词准确恰当，只有用词具体、准确，才能有效地表达思想。若文中出现不能表达作者本意的单词、短语等，就会出F用词错误。有时这样的错误也并不全错，只是不恰当或者不够不地道。

3. 造句

《普通中学英语课程标准（实验）》写作技能目标是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据课文写摘要；能在写作中做到文体规范、语句通顺；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告。在日常英语教学中，教师通常要求学生写出80词左右的短文，要求内容连贯，句子通畅，没有太多语法错误。虽然要求看上去不高，但在实际操作过程中，能在短时间内写出一篇差强人意的作文的学生为数不多。

4. 谋篇

英语写作对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。首先选词，接着造句，然后组段，最后成文。因此作者必考虑到整体语篇，段落的结构，句子结构以及词语结构。很多学生作文内容单调贫乏，语篇结构缺乏连贯和衔接，很少使用过渡词，从而整篇文章成了简单句的随意组合和东拼西凑。这也反映出学生写作能力方面存在着缺陷：学生在平时学习中过于重视语言知识的机械性背诵，孤立地记住一些常用语法规则、单词词组、常用句型、写作格式等，却忽视了语言思维能力的重要性。

二、中学生英语写作的训练策略

写作最能使人感到英语学习上的不足，同时最能提高对语言的吸收能力，因为写作能力是人们用来衡量英语水平的重要标准。因此，在英语学习的过程中，尤其在写作中，必须采取一些写作技能的训练，强化学生语言基本功，提高学生遣词造句的能力，鼓励学生尽可能地用英语思维，让学生写出令人赏心悦目的地道英语作文。

1. 培养良好的写作习惯

首先在动手写作之前要认真审题。构思好文章的整体结构，要求学生先在头脑中形成一个简要的提纲。其次在写的过程中，要明确表达文章主题，内容要全面，并注意文章的简洁性，最后要养成写完后进行自我检查的习惯。

2. 注重写作基本功的训练

在确保学生掌握课文的词汇的基础上，结合英语的构词、同义反义比较、进行适当拓展，加深学生对英语词形变化的理解，扩充词汇量。在平时教学过程中加强固定短语、固定搭配及基本句型等方面的基本训练以及扩展训练。

3. 听、说、读、写四种技能相结合

英语写作是一个信息输出的过程，它需要以足量的语言基础知识、语言使用规则和文化信息的输入和积累为前提。平时在阅读文章时，可以鼓励学生摘抄和背诵一些名人名言，或是一些优美的句子、文章。