浅谈数学课堂教学中有效互动的实践

师生课堂上的有效互动是指在教育教学过程中，师生伴随着积极的情感参与到学习活动中，共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，实现教学相长和共同发展。作为教师，在小学数学课堂教学中，又该选用怎样的策略，进行有效的师生互动，促进学生的数学学习呢？

一、建立平等对话的机制是有效互动的基础

教学从本质上说是一种沟通与合作的活动，是一种师生，生生之间的多项互动。因此，建立平等对话的机制是有效互动的基础。对学生而言，对话意味着心灵的敞开、主体的凸显和创造性的解放；对教师而言，对话意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解、促进学习。我曾听过一节公开课，在教学“圆的认识”一课中有一段精彩的对话片段，学生认识了圆的直径和半径后，教师提出“直径和半径有什么关系”时，学生出现了争执，老师充满希望的让学生说说自己的道理。在学生各自表示了自己的意见后，老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么的单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更加激烈。在结论渐渐明显时，老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样？”当学生说圆的大小不一定样时，老师恳切的说：“你的退让，让我们更加接近了真理。”以上的对话是和谐的，场面是激烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到了学生思维不断延伸的轨迹。

其实，只要我们能树立以学生发展为本的教育理念，课堂上少一些权威，多一些尊重；少一些预设，多一些生成；少一些批评，多一些赞赏，就能让我们打造新的课堂。

二、创建自主探究的时空是有效互动的沃土

只有植根在学生独立思考和自主研究这一沃土上，互相互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，因此，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，它可让学生对解决问题作策略的选择；可让学生对解决问题的过程作多种假设与猜测。教师把关键性的大问题抛给学生，学生就可以抛开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。如在教学“圆柱侧面积的计算”时，我是这样导入的：“同学们已经了解了圆柱的特征，生活中有时还需要我们计算圆柱的侧面积。请你们拿出课前准备好的圆柱，谁能想办法算出它的侧面积？”这一富有挑战性的问题，激发了学生积极参与探究的实践活动：有的学生在画，有的学生在量，有的学生在计算，有的学生在和同桌商量……这样的互动就成了学生内在的需求。而传统的教学往往是：告诉学生这节课要学习圆柱的侧面积计算。并且提问：“能不能把圆柱的侧面转化成长方形？可以沿哪条线剪开？”引导学生动手操作、观察比较……这样的导入，教师已经给出了解决问题的思路，学生只要执行老师的命令，就能轻而易举得出圆柱的侧面积计算公式，没有机会也不需要自己思考，不可能形成自己的想法。因此，也就不可能产生真正意义上的互动。

要给学生创设自主探究的时空，我的体会是：变一问一答式的“小步走”为呈现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思考价值，限制学生的自主学习。同时，还要给学生留有充足的思考时间，并力求使全体学生积极参与。即使那些学有困难的学生，也有必要先让他们“跳一跳”，当他们实在无法摘到“果子”时，教师再设法帮助他们搭“脚手架”，进行适当的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。

三、提高小组活动的质量是有效互动的重要途径

合作交流是进行生生互动的重要途径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是教师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如，在教学“圆锥体积的计算”时，一位教师为每个小组准备了等底等高、等底不等高、等高不等底的圆锥和圆柱形量筒三组，足够的沙子和水。然后提出问题：“圆锥的体积与圆柱的体积有怎样的关系呢？现在请同学们一起来分组探究吧。”几分钟后，有的小组就高兴地喊出来：“我们发现圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”之后，这些小组的学生便开始做其他事，并没有对另两组材料进行探究。有的小组因分工不明确，活动效率不高，最后只好草草结束任务。

上述案例，由于学生缺乏合作、交流的基础，致使活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达到预期的教学效果。因此，有必要提高小组活动的质量。我认为应注意以下几点：（1） 首先要让学生明确小组活动的目的和任务，并且组内要有具体的分工；（2）小组活动前应留有一定的时间与空间让学生独立思考，将自己的思维与同伴进行交流，并在交流中进行比较、辨别、扬弃。（3）要让学生思考，在小组内准备发表怎样的想法或观点，思考自己有什么困惑，怎样请教组内同学；（4） 学会倾听别人的意见，会与不同意见的学生进行对话。

四、发挥教师的价值引领是有效互动的保证

教师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开教师。没有教师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。

如一位教师在教学“百以内的口算减法（66-34）”时，学生独立思考后汇报了七八种方法。在交流的过程中，教师边板书，边反复用“真棒！”“还有其它做法吗？”加以引导。整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“同学们，你们的办法真多！以后就用自己喜欢的方法进行口算。”事实上，绝大多数的学生只理解其中的一种方法，在这一教学片段中，教师没有意识到各种方法之间的内在联系，以及各种方法之间还有相对合理、简洁的区别，形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。这就需要教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”：即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。我的体会是在下列情况下教师应适时介入：（1）当学生束手无策时应给予启发、引导。（2）当学生各执己见、争议不下时应给予正确的疏导。（3）当学生的想法出现偏差时应给予讲解，从而让学生形成正确的价值观；让学生获得成功的体验，增强信心……当然，教师还要把握介入的程度，既不能无所事事，也不能越俎代庖。

总之，教学互动是让教师和学生充分参与课堂教学的重要宗旨，只有教师和学生充分互动起来，才能让学生在课堂中获得最大的成效和最多的知识，所以我们在教学中还要进一步思考与探索，“动”出学生的思维，“动”出学生的激情，“动”出学生的创造，让课堂教学过程中的师生有效互动更加精彩。

参考文献

[1] 曾令格，高明.小学数学教学活动设计.2005.6

[2] 吴正宪.小学数学课堂教学策略―师生互动共同创建有效课堂.2010.6

[3] 吴正宪、周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略.2013.1