让“主体参与”贯穿数学教学的全过程

【摘要】 能否充分发挥学生的主体作用，直接关系到数学教学实际效果的好差. 笔者以为在命题中、课堂上、作业批改时都能做到“主体参与”，不仅数学的教学质量会大幅度提高，而且学生的数学学习兴趣也会大大提高.

【关键词】 主体参与；数学教学；命题；课堂；作业批改

所谓主体参与，即主体性参与，是指“师生双方在教学活动中，自主、自在、创造性地达成教学目标的一种倾向”.在实施素质教育的过程中，能否充分发挥学生的主体参与作用，直接关系到教学实际效果的好差. 数学教学应该重视学生主体作用的发挥，更应该让学生“主体参与”到教学活动中来. 如何让学生的“主体参与”贯穿数学教学的全过程呢？笔者认为，教师必须在命题、课堂、评改等几个主要环节上做精心的探讨和大胆的改革.

一、努力激发学习兴趣，在命题过程中做到“主体参与”

传统的数学命题方式，常常是由教师计划命一个具体的数学题目，然后全体学生在一定的时间、地点进行集体训练. 这种命题方式，在一定范围内，作为对学生能力的检测方法来说也许是有一定意义的，但作为教学和训练来说，长期采用这种单一的命题方式，则使数学教学显得枯燥乏味，即使有一定的教学效果，学生对数学也容易失去兴趣. 究其原因，主要是主动权全部控制在教师的手中，学生只是被动“参与”，也就发挥不了主体作用. 因此，教师在命题过程中，必须从激发全体学生的学习兴趣入手，尽最大可能联系学生熟悉的生活. 对同一知识点，教师可以命几道题让学生去选择，也可以规定一定的范围或提供一定的材料让学生自己命题去考别人. 这样，就能有效地激发全体学生对数学的兴趣，使全体学生主动而积极地参与到数学学习中来.

当然，在命题过程中，教师在给学生以广阔天地的基础上，还要指导学生学会观察生活，发现生活中的数学问题. 要让全体学生真正体会数学在生活中的作用，逐渐培养学生浓厚的数学学习兴趣，变原来的“要我学”为“我要学”. 只有这样，“主体参与”才能变成学生的自觉行为.

二、积极倡导，在上课过程中做到“主体参与”

在数学课堂上，常常有这样的情况，尽管教师对相关知识点做了详细的讲解，但在让学生举一反三做题时，学生还是不会灵活运用. 究其原因，还是因为学生没能“主体参与”. 如果在上课过程中，教师先让学生进行自主学习、小组合作探究，再在这样的基础上，对学生进行有的放矢的讲解，“授业解惑”，才能真正做到“不愤不启，不悱不发”. 这样，学生的求知欲望一旦被激发出来，就会把学数学看成是一种乐事，甚至是一种精神寄托，学生就会由被动地听讲到积极地参与到数学课堂中来，也就真正成了学习的主人.

三、认真指导互评互改，在批改过程中做到“主体参与”

一般情况，学生数学作业的评改方式是教师一支朱笔定“春秋”. 这种批改方式，教师最辛苦，学生最不屑. 教师花好几分钟认认真真地批改一份学生的作业，一步一步看得仔仔细细，可大多数学生常常粗略地看看了事，有的甚至只看一下分数就作罢. 在集体评讲时，因为受时间等因素的制约，教师一般只能就普遍性问题泛泛而谈. 这对相当一部分学生来说，就犹如隔靴搔痒. 这种传统的评改方式，实质上就是数学教学中的“填喂式”，其实际效果往往不佳. 教师要想优化数学评改效果，就必须改革评改方式，让学生“主体参与”到评改过程中来，变教师独自批改一种方式为师生同批同改、生生互批互改、学生自批自改等多种形式. 这样，教师就可以把低效率的独自评改时间用来做高效率的积极引导. 当然，在引导的过程中，教师还必须着重抓好三个环节. 首先要帮助学生转变观念. 要让全体学生真正认识到，作业批改不仅是老师的工作，更是提高自己数学水平的重要过程，自己应该积极主动地“参与”到批改过程中来. 其次，教师还必须创设出师生、生生进行广泛讨论的时间和空间，营造出热烈的讨论氛围. 让学生在热烈的讨论（甚至争论）中发现并认识问题，在互评自改中解决问题. 再次，教师必须教会学生基本的批改方法，让互评自改有正确的发展趋向. 教师做到了这三点，学生在评改过程中的“主体参与”就能落到实处，数学作业的评改也就不再枯燥乏味，能取得较好的效果.

数学的教学过程是最能形成和体现教师个性和学生数学素质的过程. 教师如果能在命题、课堂、批改等主要环节上做大胆改革和创新，使学生的“主体参与”贯穿数学教学的全过程，学生的主体作用也就能够得到最充分的发挥. 这样，不仅数学的教学质量会大幅度提高，而且学生的数学学习兴趣也会得到大大增强.

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