幼师生教育技术课程现状调查研究*

（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州221001）

摘要：针对在校师范生，特别是幼师生的教育技术培训相对落后，使得他们在日后的职业生涯中可能会面临窘境，这与目前教育技术飞速发展的现状完全是背道而驰的。所以，紧密结合《标准》的要求，培养幼师生的现代教育技术能力和素养是目前提升幼儿教师队伍整体素质的首要任务。

关键词：幼师生；教育技术；标准；教师素质；对策

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2014）01/03-0008-03

在当前信息技术高速发展的时代背景下，教育领域中对现代教育技术的重视也达到了前所未有的高度。在2004年教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（以下简称为《标准》）中，详尽地说明了中小学教师必须具备的教育技术能力要求。但我国教师教育技术的培训主要面对的是在职教师，相关的研究和发展也相对成熟。本文从幼师生培养的现实状况出发，以问卷调查的方式，对目前幼师生的教育技术能力进行了调查和研究，希望借此能发现目前幼师生教育技术课程中存在的问题，并找到合理的解决方法，为培养出符合新时展要求的幼儿教师队伍贡献绵薄之力。

一、幼师生教育技术课程现状调查分析

虽然目前在各大师范类院校都开展了《现代教育技术》课程，但幼师生的教育技术的技能和素养还存在一定的缺陷，和未来的职业能力需求与《标准》的要求还存在一定的距离。笔者基于《标准》要求对66名在职幼儿教师和275名幼师生进行了教育技术能力的调查研究，发现幼师生无论是在对教育技术的意识态度上，还是知识技能、应用创新及社会责任方面都和在职幼儿教师存在着很大的现实差距。

1.幼师生学习教育技术的意识与态度

（1）对课程的认识。从幼师生的问卷调查中，有43.27%的学生认为教育技术对今后的工作有很大帮助，44%的学生认为有帮助，不知道的只有1.82%。而从教师的问卷中可以看出，有72.73%的教师认为教育技术对学前教育非常重要，有37.88%的教师基本所有课程都使用多媒体教学，48.48%的教师1/2左右的课程使用多媒体教学。由此可以看出基于就业的压力，大部分学生对学习现代教育技术持肯定的态度，带有显而易见的功利性。在对教育技术的认识上，有24.73%的学生认为是讲述怎样运用各种媒体的，有6.91%的学生认为是讲述各种媒体的原理、构成和使用的，还有8.73%的学生根本说不清现代教育技术是什么，这可以看出很多学生并不能正确、全面地认识现代教育技术课程。

（2）学习的兴趣和态度。在对幼师生“你对《现代教育技术》课程感兴趣吗？”的调查中，只有25.09%学生很感兴趣，35.64%的学生比较感兴趣，36.36%的学生采取一般无所谓的态度，2.91%的学生不感兴趣。而同比教师的调查发现，有53.03%的教师能积极主动地经常参加教育技术的培训。由以上数据可以看出，幼师生对现代教育技术的学习兴趣从总体上分析态度不是十分积极，有多方面的原因抑制了学生的学习兴趣。

由以上调查可以看出，幼师生能了解到现代教育技术对教师职业的重要性，大部分学生还是很想把这门课程学好，但因为缺乏相关的工作实践，因此，对教育技术的认识停留在在较浅的层次，还不能够准确到位，学习的积极性也不如在职教师高。

2.幼师生教育技术知识与技能的掌握

（1）理论知识。从调查中可以看出，幼师生对现代教育技术的理论知识的掌握情况：完全掌握的只有6.18%，基本理解的59.64%，不太了解的30.18%，完全不懂的0.73%。而教师完全掌握的比例有19.7%，比学生要高出两倍以上。上述数据说明，绝大多数学生对教育技术理论知识的掌握不够自信，维持在一知半解的状态。

（2）实践技能。由调查中可以看出，幼师生对现代教育技术的技能掌握情况一般，以“是否熟悉检索信息的方法，能够容易找到自己需要的信息”为例，完全掌握的占20.36%，基本掌握的占72%，没掌握的占2.18%。能熟练掌握教学设计、管理和评价的方法的幼师生仅有7.27%。对于教学媒体的使用上，掌握较好的主要集中在幻灯、互联网、电视机、计算机、多媒体教室、电子阅览室上，都超过了50%以上，而对于投影仪、视频展示台、录像机、录音机、语言实验室、网络教室等掌握程度偏低。而在职教师能完全掌握信息检索的方法的有30.3%，能熟练运用教育技术根据实际需求加工和运用相关信息的教师有34.85%。能熟练掌握教学设计、管理和评价的方法的教师有45.45%。

由此可以看出，幼师生的教育技术的能力无论是理论依据及方法论的掌握，还是实践技能上的掌握，和职业需求之间存在着很大的差距。

3.幼师生对教育技术的应用和创新

（1）教学设计与实施。如下表所示，我们可以看出幼师生在教学中对教育技术的应用情况一般，对于应用现代教育技术的积极性也不是很高，能主动并经常使用教育技术进行各项教学活动的比例同比相对在职教师来说还是偏低。

（2）教学支持与管理。在调查中可以看出，幼师生对教学资源的收集、甄别、整合、应用、优化、有效管理方面的能力也极度欠缺，能经常对教学资源和教学活动进行有效管理的仅占17.09%，能经常对学生的学习活动进行有效管理也只有19.64%。而在职教师对教育技术的应用程度和频率比幼师生要高得多，能经常对教学资源和教学活动进行有效管理的有40.91%，经常对学生的学习活动进行有效管理的有59.09%。

（3）科研与发展。在充分结合教学内容对教育技术进行应用、研究以及提升自身职业素养上，幼师生缺乏足够的热情，经常能做到结合学科教学进行教育技术应用研究的只有17.45%，经常对学科教学中教育技术应用的效果进行研究的只有14.55%，能积极利用信息技术学习业务知识发展自身的专业能力的只有21.45%。而在职教师却远远高于幼师生，主动结合学科教学进行教育技术应用研究的有36.36%，经常对学科教学中教育技术应用的效果进行研究的有33.33%，积极利用信息技术学习业务知识发展自身的专业能力的有45.45%。

（4）合作与交流。在充分利用教育技术与学生、同事、专家等的交流或合作上，幼师生表现出来的频率也比较低，绝大多数幼师生不能积极利用技术展开合作和交流，能经常和同事进行交流合作的仅为18.18%，能经常利用技术向教育专家进行请教的也仅有17.09%。而在职教师在交流与合作方面，也比幼师生情况乐观得多，经常和同事进行交流合作的有36.36%，能经常利用技术向教育专家进行请教的有31.82%。

由此可以看出，幼师生在教育技术的应用和创新上能力不够，而且主动应用、参与和创新的积极性也维持在较低的水平。

4.幼师生的社会责任

在引导学生正确利用学习资源发展自身能力，并努力帮助学生形成正确的世界观、价值观和道德观的态度上，幼师生完全同意的比例只能达到50%以上。而从调查中可以清晰地看到，在职幼儿教师因为教育实践经验的丰富，能深刻感受到教育技术在学龄前儿童的学习能力、生活能力和人格塑造等方面的强大功能，完全认同的比例达到了80%以上。这说明幼师生对教育技术在学生人格塑造上的功能的认识还没有达到一定的深度。

通过以上调查，我们可以清楚地看到，幼师生在教育技术上的能力和素养和在职教师之间存在着巨大的差异，这必然会影响到幼师生未来的就业道路和业务发展能力，和学校对师范生的培养目标之间也会出现很大的距离。

二、幼师生教育技术课程存在问题原因分析

基于以上对幼师生和在职幼儿教师对教育技术的意识与态度、知识与技能、应用与创新及社会责任对比，明显地暴露出当前幼师生在教育技术方面的严重缺失，以及目前学校教育技术课程实施的滞后。

1.对课程定位和认识存在偏差

根据调查的数据可以看出，学校教学对《现代教育技术》的课程定位还不够准确，对幼师生的教育技术的培养不够重视，仅有21.45%的学生在调查中表示出学校对师范生教育技术能力培养非常重视。由于课时安排太少不能深入学习，造成幼师生对《现代教育技术》课的认识不够准确，以至于很多学生认为教育技术课程就是学习教学媒体的使用原理和方法。而对于教育技术的理论知识的缺乏，也使幼师生的学习失去了系统、科学、深刻的方法论层次的指导，学习存在一定的盲目性和偏差性。

2.课程教学与现实需求严重割裂

从调查中还可以发现，只有25.09%的幼师生对教育技术课程很感兴趣，却有68.36%的幼师生认为教学理论枯燥，学习兴趣不浓。这是由于教育技术课程教学理念陈旧，教学模式单一，缺乏改革和创新造成的。由于目前教学中仍然是以灌输为主，缺乏与学生的关注和交流，更别提能切实地从学生的学习需求和未来的职业需求的角度出发，抓住理论学习和实践学习的有效结合。教学现状与学生期待之间存在的偏差，导致学生对教育技术的学习兴趣和参与热情受到了一定程度的抑制，课程教学本身也根本无法成为学生学习的优质样本。

3.实验条件与项目不能与时俱进

实验教学的目的是“使学生掌握信息的搜集、加工、处理和运用，掌握现代教育媒体的使用和制作多媒体课件，并能运用教育技术进行辅助教学和教学设计”[1]。在教育技术课程中起着非常关键的作用，但是现实状况却是由于受到课时和硬件条件的限制，教育技术课程以理论为主，实验课时被一再地压缩。理论和实践的严重脱节，使学生不能学以致用，学习的积极性也受到了很大的打击。而学校实验条件的落后和实验项目的单一，也使学生的实践能力受到了限制。在调查中也显示有18.55%学生认为是因为学校设备不足影响了教育技术课程的教学质量。

三、幼师生教育技术课程对策思考

切实解决好目前幼师生教育技术课程出现的一系列问题和缺陷，笔者基于《标准》，结合实践，探索进行以下改进对策。

1.正确认识教育技术课程的价值

基于对《标准》的深刻了解，正确认识教育技术课程的价值所在是目前幼师生教育技术课程教育中首先要重视的问题，也是改进教育技术课程现状的首要前提。这不仅是指学生要正确认识教育技术课程的重要性和全面性，更是指本课程教师和学校管理层面上要重视《现代教育技术》这门课程，真正认识到它对培养学生教学素养、提升学生教学技能的价值所在。通过对《现代教育技术》课程的目标设定、资源开发、课程评价和教学管理上的完善和创新，让其真正成为培养当前社会迫切需要的新型教师的专业必修课程。

2.努力改进教育技术课程教学质量

想要从根本上改革《现代教育技术》课程，要从教学策略、教学风格和学习评价等方面进行深入探讨，努力改进课程的教学质量。

（1）创新教学策略。“教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑”[2]，由于单一的教学策略并不能适应于所有的教学情况，教学效果也不能尽如人意。所以，《现代教育技术》课程教学要灵活运用教学策略，将课堂讲授法、实验教学法、任务驱动法紧密结合，让学生在理论学习的同时能通过实验教学进一步加深对教育技术知识与技能的理解。在任务驱动下，通过小组合作和协作学习的形式，细化教学的目标，降低学习的难度，增强学生的学习自信，激发学生的学习热情。

（2）突出教学风格。教学是一门科学，更是一门艺术。教师精湛的教学艺术和鲜明的教学风格可以引导学生走进课程内容深处，自主完成对知识系统框架构建。《现代教育技术》的教师应该在教学中发挥自己的主观能动性，根据课程内容的设置积极创新，通过充满激情的语言和合适优雅的举止来激励学生，关注学生的学习状态和学习效果，建立与学生情感上的交流，将教学活动上升到“情与理”完美统一的艺术层面，这也为学生未来的职业之路提供了良好的教学范本。

（3）注重学习评价。学习评价就是“对教学效果进行的价值判断，它直接作用于教学活动的各个方面，是教学工作的一个重要组成部分”[3]。在《现代教育技术》的课程教学中要严格依据《标准》的要求，建立具有多元性的评价系统，从态度、知识、技能、创新和社责任等方面，全面评价学生的学习效果。这样不仅可以帮助学生找到学习存在的漏洞，维持学生饱满的学习热情，也有助于教师不断完善自身的教学设计。

3.增加实验经费，改善实验条件

由于实验课在《现代教育技术》的重要作用，想要保证教学效果和质量，就必须加大对实验经费的投入，努力改善实验条件。在实验项目的设置和投入上，要因地制宜，结合学生学习的实际需要，充分利用有效资源，确保实验教学的效果。

综上，通过对现实情况的调查，发现目前幼师生的教育技术的技能和素养存在诸多的缺陷，想要改变这样现状就必须按照《标准》的要求，对教育技术课程的定位进行全新的认识，并通过各种途径的教学改革，努力改善教学质量，合理设置实验项目，加大对实验课程的投入，让幼师生能从理论和实践两方面双管齐下，提升幼师生的教学技能和素养。

参考文献：

[1]李连祥.《标准》指导下的《现代教育技术》公共课程改革与探索[D].南京：南京师范大学，2008：54.

[2]乌美娜.教学设计[M].北京：高等教育出版社，1994：156.

[3]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001：219.

*本文为2012年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《基于的幼师生教育技术能力培养研究》阶段性成果（主持人：陆霞项目编号：2012SJD880095）。[ 编辑：陈钺]