数学学习中加强动手操作的作用

一、动手操作实践是儿童智力活动的源泉

心理学家皮亚杰说过：儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的。也就是说，儿童的理解来自他们作用于物体的活动。小学数学的学习是一项重要的智力活动，它具有高度的抽象性，要以感性经验为基础。而小学生往往缺乏感性经验，因此，我们要为学生多创设动手操作活动，让他们动手摆摆、拆拆、拼拼、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在操作中对未知世界有所发现，寻找规律，并能运用规律去解决问题，这样让他们在获得知识的同时也学会学习。

二、加强动手操作有助于发展学生的思维能力

动手操作不是单纯的身体动作，而是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童的思维具有直观动作形象性的特点，在操作中，学生不但要观察、分析、比较所操作对象的相同点、不同点，还要进行抽象、概括，从中发展思维。如在学习圆的面积时，充分利用教具和学具，发挥其作用：在说明了推导思路后，老师先动手对圆作了一个变形，然后让学生照着老师的方法分别作8等分拼凑一个近似长方形11 6等分拼凑一个近似长方形和32等分拼凑一个近似长方形，比较近似程度，在学生脑中确立无限细分将拼成一个真正的长方形的认识，然后让学生操作学具，在分割、拼凑、观察、分析、比较的实践过程中感知转化所得长方形的长、宽和圆周长、半径的关系，再联系长方形面积计算方法，学生就会很容易总结出圆的面积公式。在学完圆柱的体积之后，学习圆锥的体积时，我先引导学生观察、比较两者的区别与联系，使学生认识到圆锥可以看作是圆柱削去了一部分而剩下的，在此基础上给学生明确推导思路，然后充分利用教具和学具，指导学生反复用准备好的圆锥容器向等底等高的圆柱容器里倒沙或水，记住倒满需要的次数。经过这样操作之后，圆锥的体积的算法就可一语道破了。加强这样的动手实践，不仅能发展学生思维能力，还能激发学生学习数学的积极性和主动性。

三、加强动手操作实践可以促进学生左右脑协调发展

脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知、记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合、协调发展，人的智力发展才获得最佳效果。如果某方面功能长期受到抑制就会衰退。例如，如果过多发展记忆，则思维判断能力就受到抑制。如果在儿童少年期，只注意语言、抽象思维活动，长期下去就会使左脑负担过重，从而影响右脑的功能发展。数学是思维的体操，思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上儿童实际动手操作，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，促进智力更好地发展。当然加强动手操作实践也有需要注意的问题，那就是：

第一，动手操作要根据教学的目的、内容和学生的基础有计划地安排。一般教学新的概念、法则，学生缺乏感性经验或难于理解的宜从操作开始，学生独立操作的程度也要随着内容和学生程度而定。例如，在低年级，往往先由教师示范，说明如何操作，再让学生独立操作。在中高年级，如计算长方形面积，教师可只说明操作的方法和步骤，然后让学生自己操作，教师加以巡视，以了解学生操作的情况。无论怎样操作教师在课前都应做好细致的准备和周密的设计，以期收到良好的效果。

第二，动手操作过程要与思维过程紧密结合，教学时不能为操作而操作，要通过动手操作提示数学知识的重点和基本规律。为了使学生理解和掌握从操作的过程中所反映出的思维过程，还要让学生用言语表达出来。开始可以在教师的帮助下进行，以后逐步让学生独立说，还可以让同桌的学生互相说一说，以增加学生对数学知识的理解，培养学生的思维能力和言语表达能力。

总之，在学生的数学学习活动中应充分利用各种现有的、方便的教具和学具，给学生创造动手操作实践的条件，提供充分的机会，使学生在动手实践中观察、分析，获得认知，悟到方法，发展能力，改善学习活动的效果和提高学习活动的效率。