浅析小学数学课堂教学中有效性提问的技巧探析

【摘 要】 学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑，思考问题、探索问题，才能使每个学生在每节课都有所收获有所提高。而提问在小学低年级课堂中显得尤为重要，低年级的学生由于认知水平的限制 ，在思维上显得较为被动，这时候教师需要通过提问来引导启发他们，促进他们思维的转变，从而达到获取、深化知识的目的。如何使课堂提问更加有效呢？从以下几个方面谈一谈自己在教学中的做法。

【关键词】 小学数学 教学 课堂 提问 有效性

思考从问题开始，如果没有问题，思考就成了无源之水，无本之木。数学被誉为思维的体操，自然离不开提出问题。师的教与学生的学是相互的，联系这两方面的重要纽带之一就是课堂提问，设计合理、恰如其分的课堂提问能把学生带入一个奇妙的问题世界，点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望。记得有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的”。重视课堂提问，掌握提问的技巧，是当前新课标理念下实现有效教学的重要途径之一。因此，教师要充分挖掘提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，真正发挥课堂提问的作用。

一、以问引问，培养学生探究能力

在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢？”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢？”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊？”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢？如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢？”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。

二、提问面向全体学生

素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，要面向所有学生，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思考、争辩的氛围，转而推动每个学生都能主观能动地思考问题、回答问题。特别是低年级学生爱表现自己，选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣、提高回答问题的技巧和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦，才能让所有学生都参与教学，才能实现教育要面向全体学生得要求。

三、要注重问题的精心设计

问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题？怎样设计问题？设计的问题是否有价值、是否切合实际？只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么？你能提出什么问题？”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢？所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。

四、提问要有拓展性

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。例如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，说：“谁愿作做一回装修设计师？如果你家的地面要进行重新装修，你可以从下面几个问题中：（1）算出每个房间的长和宽分别是多少米？每个房间的面积分别是多少？（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料，算出所需材料的量及所需的钱数。（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？（材料表略）为爸妈提供一份装修建议表吗？”这个别具匠心的设计，在学生兴趣昂然中添加一个问号，短短的几句话，学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的愿望，把课堂教学再一次推向高潮，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维能力的培养。

总之，在小学数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现了不良提问和失误提问。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。