浅谈新课程背景下的生物学实验说课活动

实验教学是培养学生实际动手能力，发展学生创新精神的主要阵地，是开展活动课、研究性学习的重要基础，同时也是发展学生科学精神、科学实验方法、科学态度等科学素养的重要途径。因而加强实验教学，提高实验教学质量是实施素质教育的重要方面。但现今对实验教学的研究远远落后于课堂教学，而且教学模式陈旧，教学质量较差，这除了实验设备陈旧、教师和学校不重视等原因外，还有一个原因是教师没有在实验前对实验教学进行积极的设计与思考，往往造成教师照本宣科，学生照方抓药的局面，没有达到实验教学的真正作用。因而笔者借鉴课堂教学前或课后的说课活动形式，也对生物实验教学的说课活动作了初步的实践与探究。

1、开展实验课说课活动的必要性和可行性

1. 1必要性

一方面，由于实验教学长期以来一直处于从属的地位，加上实验课时少，教学质量也一直不高，有些学校教师过分追求、迷恋多媒体教学，因而将所有的实验课都在多媒体教室上，让学生看看了事，更甚者少数学校根本没有实验课，而是为了应付高考采取“集中做实验”、“黑板上讲实验”、“组织背实验”等等做法，这些势必造成了现在中学生动手能力普遍偏低，这是与素质教育背道而驰的。严重影响了学生全面素质的发展，尤其是阻碍了学生观察能力、探究能力、解决问题能力的发展。这就要求我们必须对实验教学进行改革，对每一个实验都要进行精心的设计与准备，而且要把主动权还给学生，充分挖掘学生的探究本能。开展实验说课活动可以发挥集体的力量，更好地完善和发展实验教学设计，从而提高实验教学质量。另一方面，新课程标准的实施，新教材、新教学大纲的颁布，实验课时数大大增加，给实验教学提出了更高的要求。2004年3月颁布的《普通高中生物课程标准(实验)》作进一步的修改，增加了模拟实验、制作模型、搜集资料、调查等。在这些实验中。绝大多数是以往未做过的，而且课程标准中增加了比较多的探究型的实验，这对生物教师提出了更高、更多的要求。以往“教师拿着本子讲实验，学生看着黑板做实验”的做法，在课程改革的今天根本是行不通的。而我们必须找到一种能够讨论、交流、解决实验教学中遇到的实际问题和经验的途径。借鉴课堂教学的说课活动，笔者认为实验说课活动就是一种比较好的形式。

1. 2可行性

近几年，由于以“说课”为形式教科研活动的开展与普及，大部分教师具备了较强的说课技能，也提高了课堂设计能力，同时也促进了广大教师学习教学理论、实践教学理论。这些都为开展实验说课活动奠定了坚实的基础。开展实验说课活动将是对说课活动的另一层次的延伸和拓展，有利于教师自身素质的提升与发展，有利于加强实验教学与课堂教学的融合，实验教学与研究性学习活动的融合。

2、实验说课活动内容及模式

2. 1实验说课内容

说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，能体现出说课的技能、知识水平和学科教学的专业素质，也能直接关系到说课活动的质量。由于高中实验课时和课型的大量增加，但实验教学的相对落后，这些都给实验说课活动提供更大发挥的空间，更广探索的内容。实验说课活动的基本内容可以包括以下几个方面(见表1)。

实验说课模式不能和课堂教学的说课模式一致，它得体现出实验教学的特色，因而要突出实验设计、学生实验效果评价、学生探究能力发展等方面，可以有“三说”、“四说”或“五说”等一般模式。

2. 2实验说课模式 　“三说”这种说课模式是把说课的内容分为：“说实验”、“说设计”和“说过程”三个部分，在“说设计”的时候，结合说评价的设计和依据，在“说过程”的时候结合说本实验的优势或特色。使用这种模式简洁明了，容易抓住和突出说课的重点，容易把握说课的时间及说课的完整性，但会在说设计、说过程中理论依据不易结合，设计思路及程序容易说不清楚等毛病，应该注意避免。

“四说”的说课模式比起“三说”，主要是把“说评价”作为独立的内容分开来说，这样会使说课时思路比较清晰，从而也突出了评价的作用，使说课内容更具可操作性，更容易达到与实验教学实际的结合。笔者比较赞成采用这种说课模式。

“五说”这种说课模式主要考虑到说课的形式，如果是课前说课就再增加一项“说特色”的内容。如果是课后说课就增加一项“说效果”的内容，来总结经验，完善不足。这样可以使说课活动具备反思性教学的功能。总之，模式仅仅是提供一般的说课思路，而具体的说课活动中可以灵活、创造性地应用。

3、实验说课活动的几点建议

虽然说课活动已经普遍地在各地各校开展起来了，但实验说课活动还是非常少见的，在实践经验方面还很缺乏。因而，要加强实验说课活动的实践与探索，使其成为促进和加强实验教学质量的有力途径，成为常规教研活动的重要形式。笔者对开展实验说课活动提几点建议，供各位同仁参考。

在开展实验说课活动中要有“一、二、三”。“一”是指一个中心，即“以学生能力发展”为中心，要明确说课活动是为实验课堂教学服务的，而实验教学又以学生发展服务的，因而要始终确立以学生为中心，以学生能力发展为中心的观念来进行实验的设计。“二”是指说课活动形式可以是课前说课和课后说课两种形式，两种可以选其一，也可两种都选，还可由具体情况而定。“三”是指三种结合，即一是说课活动要与教研组活动相结合，使说课活动规范化、制度化，日常化；二是说课活动要与评课活动相结合，加强实验课前说课，实验教学听课，实验课后评课或说课等一系列教研活动，提高和发展教师的实验设计、实验教学能力以及教学反思能力；三是实验说课活动要与理论教学，与研究性学习活动相结合。积极开展问题式教学、探究式教学、发现式教学等等，充分调动学生的主动性，鼓励学生将理论知识应用于解决实际问题，将课堂知识疑点设计实验，参与实验课的设计与改革，达到实验与理论的衔接、融合。还应加强与研究性学习活动的结合，一方面要改变以往实验课的学习方式，由学生探究地学习，另一方面要对实验课进行延伸，拓展，迁移到学生身边的生活实际问题，由学生进一步开展研究性学习活动，加强科学、技术和社会(sTs)教育，达到实验课与研究性学习的结合，能够使说课活动成为结合课堂教学与研究性学习的桥梁。