浅谈新课程下的语文小组教学

【摘要】语文课中最难教的文言文的课，借助小组的力量，都会变得如此轻松、高效。

【关键词】转变；更新；提高；调动

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》对文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古典诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”怎样实现这一基本的课程目标？

我们必须要转变观念，更新教学方法，提高教学效率。于是我大胆地尝试了语文小组教学。

大约一百年前，美国人特地为“圆舞曲之王”施特劳斯在波士顿建造了一座可容纳10万听众和2万表演者的巨大的音乐厅。他们想借这位音乐大师之手，创造一次音乐界的世界之最，由施特劳斯指挥一次由两万人（包括声乐演员）参加演出的音乐会。

那一天，施特劳斯居然指挥得十分出色。数万名观众听得神迷如痴，惊叹万分。

人们也许会问，施特劳斯难道有超人的本领不成？原来，由施特劳斯任总指挥，下设一百名助理指挥，开场用鸣炮作信号。施特劳斯指挥棒一挥，眼望着总指挥的一百名助理指挥紧跟着也相应指挥起来、一千零八十七件乐器霎时齐鸣，两万人的合唱队合声响起，数万名观众掌声雷动，真是举世少有的壮观。这可谓是小组建设的典范啊。小组的作用太神奇了，小组的建设太有必要了。

“三位一体”教学改革以新课程改革的三维课标为方向，以优化教师、学生、课堂动力为着力点。最终实现 “让每一个学生恰当发展，为每一个学生设计人生”的办学目标。“三位一体” （学生、小组、班级）教学改革的核心理念是以小组建设为突破点 ，在体验、感悟和分享中，让学生们对团队、合作、竞争有更深刻认识；对个人、小组、班级关系有更新的体验。

下面我将结合自己的教学实践，以文言文教学为例，浅谈新课程下的语文小组教学。

在文言文教学中，如何以小组为单位最大限度地调动学生的积极性，达到课堂效能的最大化。这一直是在教学中困扰着我的难题。

经过韦老师的耐心指导和备课组其他成员的共同努力，以及自己在教学实践中不断地探索和创新，这个难题终于迎刃而解了。文言文小组教学模式已初步形成。现将这种行之有效的教学模式总结如下：

首先，以六人为准，按成绩蛇形排列（同时要兼顾性别、性格等因素）将班级学生分成若干组。组内成员要各有分工，同时每个组要有组长、组名、口号。小组初建，应及时召开体验式小组建设主题班会，增进小组成员间的交流与合作，增强小组凝聚力。

其次，每篇文言文分成预习课和讲读课两种类型。

A.预习课安排在晚自习或早自习。由老师将所讲的文言文分成若干部分，分给各小组（确保每组都有具体的任务）。小组长组织成员集中预习老师安排的本小组的具体内容。同时，也要完成课文其他部分的预习任务。

为更好地调动学生积极性，按组完成任务先后的顺序，加以相应的分值。实践证明，为给小组加分，每位成员都会积极踊跃地完成所有预习任务。这就为讲读课的质量，提供了有力的保障。

B.讲读课。为了防止小组中有人偷懒，达到全员预习的目的。应安排发言组的下一组中的一位学生随意点发言组中的学生发言（最好给六个人的小组成员编从1到6六个数作为代号，这样会节省时间）。以点号的方式选出三名学生，按照读原文、翻译（读一句原文，翻译一句）、讲知识点的顺序发言。老师要及时地给读原文和翻译的学生打分（可以十分为满分，读错一个字减一分；翻译不可照翻译书读）。讲知识点的学生讲完后，先别急着打分，应给发言组组内其他同学补充的机会，可是一人，也可是多人（组内补充不额外加分），但不管几人，所补充内容总数不应超过三点，否则，如果第一个讲知识点的人讲得不好，本组其他同学都给补充，对其他组而言就不公平。之后，其他小组方可补充（根据补充内容的难易程度可加1-2分，但不宜超过2分）。这样，减去其他小组的得分才是这个小组的最终得分。发言组为多得分，知识点往往找的很全。没找到的，其他组，基本上也能补充上。教师要留意学生所讲的知识点是否有错。但不要急于指出，等其他小组同学质疑。答疑的组和质疑的组都要相应加分。这样，课堂就被彻底激活了，学生常会为了一个问题争得面红耳赤。

老师运用“老等的技术”，学生能自己解决的问题绝不插手。学生实在解决不了时，教师再抓住教育契机适时点拨，便会达到四两拨千斤的效果。

第三，这种文言文课堂模式，以小组的方式充分调动了学生的积极性。课堂70%以上的时间属于学生，学生成为了课堂真正的主角。知识点，学生通常会找得很全，教师只需略加补充即可。可这样的课会不会太过注重知识点，而忽略对文章人文情感的把握？实践证明，绝对不会的。因为每组为怕丢分，几乎都会把每段文言文内容加以精炼概括。试想，当学生对文章每段内容都了如指掌，怎能会把握不好文章的人文情感呢！

这种文言文小组教学模式，一定会取得知识点掌握与人文情感把握的双赢。不过，文言文知识点，虽然当堂清了，但是想记牢、记准却非易事。那么如何进行及时巩固呢？可按组，把书上和导学案上的知识点进行分类总结（一组出一个或几个知识点的清单，按组轮着出题），然后利用零散的时间及时清。清时，按组考评，效果非常好。每组只有所有成员都完成清的任务才能加分。孩子们，为了小组的荣誉，也会互相督促积极主动地完成任务。这样，小组乃至全班就很难有掉队的了。

语文课――母语课程，是实践性科目，是体验性内容，以小组为单位，学生真正参与到活动中是必要的，在活动中体验、把握、积累学习的方法，最大限度地调动学生的积极性，必将达到课堂效能的最优化。

看，语文课中最难教的文言文的课，借助小组的力量，都会变得如此轻松、高效。做一名语文教师怎会不快乐呢？借助小组合作的力量，语文课堂上，学生会还你一个又一个惊喜。