幼儿园园长领导风格研究

[摘要]在我国学前教育研究领域，有关幼儿园园长领导风格的实证研究较为缺乏。本研究对40名园长的领导风格进行了问卷调查，并结合领导方格理论对调查结果进行了分析和探讨。研究发现，园长的任务导向行为和关系导向行为呈显著正相关，幼儿园等级与园长的任务导向行为和关系导向行为呈明显正向的相互促进关系，园长的领导风格总体上倾向于团队型。

[关键词]幼儿园园长；领导风格；任务导向行为；关系导向行为

[中图分类号]G617　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)04-0024-04

“一个好园长，就是一所好幼儿园。”这一说法虽有些绝对，但至少说明园长在幼儿园改革发展和教育质量提升方面起着至关重要的作用。领导学与组织行为学的相关研究表明，不同组织之所以存在绩效差异，领导者的领导力是其中的重要原因之一。幼儿园作为一个教育组织，自然也不例外。

领导风格(1eadership style)主要是指习惯化的领导方式所表现出的种种特征。有关这方面的研究关注较多的是领导行为，即研究领导做什么以及怎么做。领导行为可分为任务导向行为(关心任务，强调权威与控制)和关系导向行为(关心人，强调关心与支持)两类。布莱克和莫顿(1964)在以往领导行为研究的基础上，提出了著名的“领导方格理论”(最初被称为“管理方格理论”)。具体而言，他们用一张9X9的方格图描述领导风格。方格图的横坐标表示关心任务，纵坐标表示关心人，每一个方格表示一种领导风格。他们从众多的领导风格中，归纳出5种比较典型的领导风格，即权威一顺从型、乡村俱乐部型、贫乏型、中庸之道型、团队型。12’

影响领导风格形成的因素有哪些?20世纪90年代以后，比较主流的观点认为，主要有以下四种：领导者对周围世界的感知判断方式，领导者对需要满足、才干发挥的感觉理解方式。领导者处理冲突的方式，领导者对权力的理解和利用方式。此外，某些有关领导行为的研究也涉及到领导风格形成的影响因素分析。例如简楚瑛等人通过对台湾地区24名幼儿园园长的调查研究发现，园长应该具备的领导知能包含行政事务、对内关系、对外关系、组织文化与愿景、专业成长五大方面。这可以被看成是对任务导向行为和关系导向行为的细化研究。

实践表明，随着学前教育政策调整和社会环境的变化，园长必须不断转变自己的领导方式，不断提升自己的领导水平，以应对幼儿园组织内外的变革。但在转变领导方式和提升领导水平的过程中，许多园长得不到科学的引导和有力的支持。究其原因，与当前我国有关这方面的研究相对薄弱不无关系。由于种种主客观因素的影响，园长作为幼儿园的领导者，既有一般领导者的某些共同特性，也有其自身的独特性。学前教育不同于普通学校教育，工作琐碎、繁杂而非明确单一，在很多方面有自己特殊的规律，因此幼儿园园长需要根据自己工作的独特性加强自身建设，从而实现管理的现代化、科学化。㈣同时，幼儿园园长绝大部分是女性，年龄一般比较年轻，职业流动性相对较小，组织成员绝大多数为女性，服务对象为幼小的儿童，等等。因此，对幼儿园园长的领导风格进行有针对性的实证研究，在学前教育管理研究领域很有意义。

本研究在以往研究的基础上，通过相关调查，初步摸清了园长领导风格的基本状况及其影响因素，可为园长转变领导方式、提升领导能力提供一些帮助。

一、问卷设计与调查过程

1.问卷编制

本研究以得到普遍使用且具有较高信度的“领导行为描述问卷”(Leader Behavior DescriptionQuestionnaire，简称LBDQ)为基础，在结合中国幼儿园园长的群体特点，尽量消除文化差异所导致的内容和语言问题，并通过访谈广泛征求园长和教师意见的基础上，最终编制成了由20个项目组成的“幼儿园园长领导风格调查问卷”。

问卷分别以10个项目调查园长的两种主要领导行为，即任务导向行为和关系导向行为。

2.问卷调查过程

2010年3月，我们对正在参加浙江省幼儿园园长高级研修班学习的67名学员(均为女性)进行了问卷调查。该研修班学员来自浙江各地，具有一定的地域代表性。共发放问卷67份，回收问卷49份，有效问卷40份，问卷回收率73.1％，有效率81.63％。

我们对回收的问卷进行了编码、整理，并运用SPSSl3.0软件对数据进行分析和处理。

二、调查结果与分析

1.样本的基本情况表1显示，样本的平均年龄为38岁，教龄为15.5年。第一学历以大专及以下为主。园长们的第一学历和最后学历差异不大。

2.领导行为的调查结果

表2显示，园长在任务导向行为和关系导向行为上的得分都属于较高水平。

3.园长领导风格影响因素的相关分析

由表3可见，教龄与年龄呈显著正相关，这与我们的预想一致。同时，任务导向行为与关系导向行为呈显著正相关，这倒与我们的预想不一致。我们通常认为任务导向行为(强调权威与控制)与关系导向行为(强调关心与支持)之间会存在矛盾。看来这种认识有待反思和修正。

由表4可知，幼儿园等级与园长的任务导向行为和关系导向行为都呈正相关，即幼儿园等级越高，园长在任务导向行为和关系导向行为上的得分越高。

由表5可知，第一学历对园长的任务导向行为基本没有影响，对关系导向行为有一定影响，学历越高，关系导向行为得分越高。

三、讨论

1.园长领导风格类型及其成因

本调查表明，园长的任务导向行为和关系导向行为都处于相对较高的水平。这说明，园长既关心幼儿园任务目标的实现，又关心教职工以及幼儿园内外的人际关系。根据布莱克和莫顿的领导方格理论，这类领导风格偏向于团队型。其原因试分析如下。

第一，本研究调查的对象是浙江省园长高级研修班学员，她们大都具有较为丰富的管理经验，曾接受过多次相关培训。可以说，她们本来就具有相对较高的领导能力。

第二，与中小学和大学不同，幼儿园的管理有自己的独特性。幼儿园教师要全面负责幼儿的生活和学习，工作琐碎又复杂。这必然要求园长既要关心工作任务，又要关心幼儿和教师。

第三。这些园长大部分是从教师中成长起来的，她们的领导风格很大程度上是在长期的幼儿园工作实践中形成的。她们既对幼儿园的各项工作有较为深入的了解，同时长期的教师工作经历又使她们能了解普通教师的想法，所以，更注意处理幼儿园内部的人际关系。

第四，浙江省的学前教育占主体地位的是民办幼儿园，市场化程度相对较高。这导致幼儿园之间竞争激烈，优胜劣汰的危机感促使园长们要不断加强管理和领导，以不断提高幼儿园办学质量。

第五，本问卷调查为园长的自我评价，园长的主观因素或多或少会对调查结果产生影响。

2.年龄与教龄

调查表明，绝大多数园长的教龄与工龄是一样的。长期的教师工作经历有助于园长领导力尤其是课程领导力的提升。因此，园长专业成长的实质就是完成从教育专业向管理专业、从教师角色向领导者角色的转化。

目前，我国幼儿园的园长主要是从教师中选的。一般来说，其他行业人员直接被提拔为园长的比较罕见。这充分说明，园长作为一种人力资源有其稀缺性和成长的长期性特点。这也让我们看到了园长培养的紧迫性。鉴于园长在整个学前教育事业发展中的重要作用，建议有关部门加强园长后备力量的培养并关注他们的专业发展。

3.幼儿园等级与园长领导风格

根据《浙江省幼儿园等级评定办法(试行)》，浙江省将通过评定的幼儿园分为三个等级，由高到低分别为一级、二级和三级。本调查发现，幼儿园等级与园长的任务导向行为和关系导向行为均呈正相关。据此我们认为，幼儿园等级与园长的领导力之间呈现出一种正向的相互促进关系，主要原因可能有如下几方面。

第一，园长的领导和管理水平是幼儿园等级评定的必要条件之一。《浙江省幼儿园等级评定办法(试行)》对三个等级的幼儿园园长的能力有明确规定。幼儿园等级越高，对园长的领导能力要求也越高；反过来，领导能力较强的园长也比较重视幼儿园教育质量的提高，从而有利于幼儿园的等级评定。

第二，一般而言，幼儿园等级越高，园长得到的支持性资源越多，参加培训的机会也更多，同时他们承受的来自于社会各方面的压力也越大。这必然会促使园长不断提高自己的领导水平，应对园内外各种错综复杂的关系。

4.任务导向行为和关系导向行为的相关性

调查表明，任务导向行为与关系导向行为呈显著正相关。

我们认为，这首先是由园长的工作特点决定的。园长日常主要面对的是幼儿园的教育(课程)管理工作，这种管理工作具有高度的复杂性和整合性，并且工作的落脚点是促进入(幼儿和教师)的发展，因此，关心任务和关心人两者本身是高度相关的。其次，一般而言，幼儿园的规模比其他教育机构相对要小，管理层级相对要少，所以园长一般可以直接面对教师，这有利于园长在关注幼儿园任务的同时，关注幼儿园内部的人际关系，从而促使两种领导行为都得到发展。再次，从幼儿园教师成长起来的园长们，往往是因为在两种行为上都具有较高的水平才获得上级和下属认可的。最后，本问卷调查为园长自我评价，园长对自己的评价有可能带有过高的倾向。

5.园长领导风格的总体偏向

本调查发现，园长的领导风格偏向于团队型。之所以有这样的总体偏向，首先与领导风格是适应环境的结果，极容易受工作性质和组织情境的影响有关。领导风格类型千差万别，但就某一行业来说，领导者的领导风格往往具有一定的趋同性。也就是说，不同幼儿园具体的管理工作内容虽然会有所不同，但是其性质却是相似的，从而体现出园长领导风格的总体趋同特点。其次是性别原因。Hdgesen在20世纪90年代提出了女性领导风格学说，认为女性领导风格有别于以男性为主体的领导风格。本次调查的园长都是女性，在领导风格上有一定的相似性。例如，园长在处理教师之间关系上的得分都比较高。最后是因为园长的成长也具有相似性。如前所述，本次接受调查的园长基本上都是由幼儿园一线教师成长起来的，学前教育工作经验较为丰富，年龄大都在35～45岁。

众所周知，没有哪种领导风格是完美的或最好的，领导风格只有与当前情境适应或不适应的问题。团队型领导风格往往被认为是理想型领导风格，但是过于趋同的园长领导风格能否适应学前教育发展多元化的趋势?对此问题有待进一步深入探讨。

需要说明的是，由于研究条件的限制，本研究存在着诸多不足，如调查范围不广，样本代表性不足等。同时，调查对象的主观性也可能影响结果的可靠性。我们拟针对这些不足展开进一步研究，以获得更深入的研究成果。