《机械制图》课程开展多媒体教学的思考

摘 要：多媒体教学已逐步成为机械制图课程教学的主要教学方式，文章就《机械制图》课程，对多媒体教学与传统教学进行了比较，提出了《机械制图》课程开展多媒体教学的基本策略。

关键词：多媒体教学 机械制图

随着各校多媒体教室的建立和多媒体计算机辅助教学软件的不断完善，计算机多媒体教学正走进课堂，以其鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的教学环境，促进了教育技术的信息化，并逐步打破了“一块黑板加一支粉笔，一张嘴巴众人听”的教学方法，这给《机械制图》课程的教学改革及发展带来了蓬勃生机。

1. 多媒体教学与传统教学

1.1 多媒体教学

从现代汉语词典查得：“多媒体”一词的含义是“可用电子计算机处理的各种信息载体的统称。包括文本、声音，图形、动画、图象等”，而“教学”一词的含义是“教师把知识、技能传给学生的过程”。由此可见，多媒体教学就是“教师运用多媒体技术，通过辅助教学手段，把知识、技能传授给学生的过程”。所以，多媒体教学的全称应为“多媒体计算机辅助教学”。

多媒体教学，是计算机科学、信息科学在课堂教学中的应用，它是现代教学的主要方式之一，它不同于传统方式的教学。它的教学效果主要取决于进行教学的教师的素质、多媒体课件的质量和学生的努力。

1.2 多媒体教学与传统教学的比较

传统教学是指在没有将多媒体技术应用于教学之前的课堂教学，主要指运用书本、黑板、粉笔、尺规、挂图、模型的教学方式。《机械制图》课程教学不同于其他课程，它比较注重于形象思维。三维空间概念的建立在《机械制图》学习中非常关键。在机械制图教学中，图形的分析与讲解贯穿于整个教学的全过程。在传统教学方式中，教师为了帮助学生建立空间概念，就必须在课堂上用大量板书并辅助以模型挂图进行讲解、分析，并在课后布置学生完成较多的作图练习，进行知识巩固，且为了更好地提高学生的实际绘图技能技巧，还要增加一定数量的绘图课指导学生进行图板练习。教师的教学工作量较大，学生的作业负担较重，学习比较被动，实际效果并不理想，学生的空间思维建立达不到预期的效果，两极分化及其严重。原因在于：（1）有些枯燥乏味的内容教师只管讲、学生只管听，无法激发学生的学习热情；（2）板图、挂面、模型都是静物，使用起来有点死板；（3）为把问题表达清楚，满堂灌的教学模式让学生产生畏难心理；（4）教学效率不高，教师需要花大量的时间去熟悉书本知识(特别是选用新教材时)，上课前需准备尺规、挂图、模型、绘制底图、安排板书，忙得不亦乐乎。

多媒体教学的主要教具则为计算机、投影仪、多媒体课件等。在多媒体教学中，可以非常容易地实现不同的要求，再结合视频播放，可以达到非常理想的教学效果，让学生在视觉、听觉、感觉等方面都如身临其境。

在教学中，计算机多媒体系统不仅能将已有的大量的信息资料作为教学素材储存起来(如必要的课堂教学图片、例题及学生课堂练习题、课后的作业题、部分课件积件、录象和VCD教学片段等），而且调用资料方便，教师还可根据课堂实际需要随时绘制、派生出各种图样。教师课后小结时也可以随时调用各种电子素材，达到传统教学中所无法实现的效果。这样可以彻底从传统板书绘图中解脱出来，节约了大量时间，并可游刃有余地组织教学，增大课堂上信息交流量。

利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解，调动学生的空间想象力，使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的映象，从而使学生建立起良好的感性认识。教师根据实际需要随时调用已制作好的各种零件图、装配图及零件立体图，使课堂教学不再受时空的限制。例如：在讲装配图时，教师如需要穿插有关零件图的知识，就可以随时调用零件图一章的各种素材，这样就可使课堂组织更为灵活，学生也会对知识融会贯通，加深理解。另外，教师在讲解习题册题目时也可以有效利用制作好的电子模型演示讲解。这样不但提高了教学效率，同时也使教学过程更为生动。

2. 《机械制图》课程中开展多媒体教学的基本策略

由于多媒体课件集教学提纲、电子挂图、电子模型(而且是动态的)、作图步骤于一体，可使教师的教学条理清楚、目标明确、观点正确。然而，若教师对课件理解不深，教师就容易成为课件的播放员和解说员，教师容易被课件牵着鼻子走，使教师的主观能动性不能得到发挥，从而难以达到应有的教学效果，这对教师提出了新的、更高的要求。

2.1 加强《机械制图》课程教学资源库的开发和利用。通过一定量的教学素材的积累，进一步促进课堂教学与现有资源的有机结合。

第一，教学习题库的积累。

结合现有教材，做好与多媒体教学法相配套的《机械制图》教学习题库选题及编制工作，运用绘图软件将图形输入计算机及运用计算机进行资料管理，根据学生掌握知识的情况，充分利用网络教学手段，减轻教师学生的繁重劳动，提高教学和检查测评的合理性与科学性。

第二，图片库的积累。

根据学生特点，选择合适的教材，将典型例题分析的二维图片进行选编，做好成套与网络教学方法相配套的《机械制图》教学图片集，图片数量不得少于200张，并通过扫描仪将图片输入计算机，完成图片处理后，由计算机进行资料管理。在实际教学时，可作为课件制作的素材，也可直接调出供教学之需要。

第三，课件的模块式积件库积累。

根据机械制图课程的特点，利用CAD、3DMax等教学软件技术，研究、设计、制作《机械制图》多媒体教学课件模块积件库，积件库可分成三大模块：第一模块选《机械制图》典型组合体、零件、装配体绘制成三维图形并制作成动画形式，第二模块是选第一模块中的三维图形和图片库、习题库中的部分二维图形组合制作成的一些典型例题，第三模块是完整各堂课的教学课件。在多媒体教学中，积件库素材使用方便、灵活，有利于突出教学重点，分化教学难点，其中第一模块量准备要充分，一般取各章中比较典型的例题和习题，第二模块和第三模块中的例题和完整课件可在教学中不断增补。这就要求教师在对已有课件熟悉和理解的基础上，结合自己的教学经验，对已有课件进行重新组织(相当于传统教学中的备课、写教案，这要求课件是开放式的，否则将无法实现)，才可以在进行多媒体教学时得心应手、运用自如。

2.2 加强多媒体教学与其他教学方法的整合，提高听课效率。

在多媒体教学时，教师需花时间准备的主要是组织课件、熟悉课件和怎样创造性地发挥教学水平及怎样培养学生的素质和能力。如若学生也拥有同样的多媒体课件，且预先进行了适当预习（看课件远比看书省时、省力得多，且更有兴趣），那么，教师在进行教学时就不得不把握知识的重点、难点，详略得当，并熟练而恰当地运用多媒体技术，才能充分调动学生听课的积极性及学习热情。这就把教学的创造性和培养学生能力的责任交给了教师，要求教师转变传统的教学观念，要有为学生服务的思想，把学生作为教学的主体，并充分运用多媒体教学节省下来的时间进行丰富多彩、机动灵活的教学活动，如课堂讨论、绘图实践、模型测绘等。

在多媒体教学过程中，虽然教师不再是授课的中心，但仍然是教学的组织者，在整个教学活动中应起到积极的作用。多媒体教学课件是辅助教学的手段，教师不能对它产生依赖心理，所以在应用课件时，应针对教学内容和学生的具体情况，结合多媒体教学课件来备课和组织教学内容。在开始一段内容的学习之前，教师应提出一些问题，让学生带着问题听课，在讲解概念和开始举例时，应用三维动画将问题讲解透彻，重点和难点内容可适当放慢速度，反复播放。学完一段内容后，让学生回答问题，提出疑问。进一步举例时，应将动画关闭，让学生根据投影图，分析空间情况，培养学生的空间想象力。通过这些交流，促使学生上课时集中精力听课，同时，教师也能更好地掌握学生的学习情况，安排好下一步教学内容。

在教学实践中，大多数学生希望制图课能采用多媒体与直观教学（即黑板教学）相结合的方式进行。对适合多媒体教学的内容，放到多媒体上解决，对不适合多媒体教学的内容，放到黑板教学中解决。如投影法知识、组合体的形体分析及作图原理等内容可采用多媒体教学，可以充分利用多媒体的作图功能、三维动画、立体造型等，使学生尽快建立空间概念、丰富想象力，缩短将投影理论用于作图实践的过程。而对那些需要实物参照，需要教师指导和某些实践的环节，则放到直观教学方式中解决。如截交线、相惯线的作图及分析，采用直观教学，可加强教师与学生的情感交流，使学生学习中的问题能及时得到解决，达到良好的学习效果。

多媒体教学，并不排斥传统的教学方式，教师可根据具体教学内容及客观情况进行灵活安排。值得说明的是，无论再好的课件及现代化教学设备，都不能替代教师与学生面对面的交流及教学中的实践环节，机械制图课是理论与实践相结合的课程，其核心是机械形体的分析与表达，落脚点是看图与绘图。教学内容、教学方法及教学手段都应服从于教学目的的实现。只有紧紧抓住正确的教学目的，才能使教学改革不断深入，教学质量不断提高。

参考文献：

［1］刘军.对机械制图多媒体教学的思考.黑龙江科技信息，2007，（03）.

［2］许菁.职业技术学校《机械制图》网络教学改革初探.科技信息，2007，（01）.

［3］陈淑.如何提高机械制图的识图能力.农村牧区机械化，2007，（01）.