高校青年教师应努力提升驾驭课堂的能力

【摘 要】针对一些高校青年教师缺乏助课环节及教学过程实践训练的现状，结合多年教学经验，探讨各种切实可行的方法，有利于高校青年教师驾驭课堂能力的提升，逐渐形成自己的教学特色，使他们尽快地成长为优秀的高校教师。

【关键词】高校;青年教师;教学;驾驭课堂;能力

Young Teachers of College Making Efforts to Improve the Ability to Control Classroom

LIU Xiao-yan WU Ming-hong QIAN Guang-ren HE Chi-quan ZOU Lian-Pei CHEN Xue-ping

（School of Environmental and Chemical Engineering， Shanghai University，Shanghai 200444，China）

【Abstract】Based on the present situation of young college teachers lack of help-class link and the practice train of the teaching process， according to the experiences in various kinds of teaching practice at many years， various feasible methods were explored in the college class practice. It is favourable to improve the ability of controlling classroom for young teachers. At the same time， young teachers gradually formed their own teaching characteristics， and they grow up a good college teachers as soon as possible.

【Key words】College;Young teacher;Education;Control classroom;Ability

高校的课堂是大学教师进行教学活动的主要阵地，课堂教学是教学过程中的一个重要环节，课堂教学不仅直接影响学生的学习效果，而且也是评价一名教师教学效果的主要方面。但是在日常生活中，在谈到大学教师的教学工作的时候，很多人都觉得大学生比中小学生好教多了，认为在大学的课堂上，大学教师不用像许多中小学的教师们那样使出浑身解数来管理学生及驾驭课堂，而是认为大学教师只管讲好自己的课程内容即可。但是做大学教师的同行们显然都觉得这是一种误解。实际上，在科学技术突飞猛进、经济发展日新月异的现代社会里，大学教师在授课过程中，不仅要将各种深奥的专业知识深入浅出地准确表述及讲解给学生，而且也要做好大学生的课堂管理工作，只是针对大学生的课堂管理与中小学生的管理工作有所差异而已，对思想更加成熟及思考异常活跃的大学生们的管理要更加多元化，这样大学教师才能有效地管理学生、驾驭大学课堂。但由于近年来很多高校的青年教师助课制度已经名存实亡，相当一部分具有博士学位的青年教师虽然具有扎实的专业基础知识，但没有经过教学过程的实践训练，他们在尚缺乏教学经验的情况下就走进了高校的讲台。因此，高校青年教师必须对自己有更高的要求，积极探索和采用各种切实可行的方法，努力提升自己驾驭课堂的能力，尽快地成长为一名优秀的高校教师。下面我们就探讨一下有利于高校教师提高驾驭课堂能力的几种方法，期望对高校青年教师的成长有所裨益。

第一，教师要尽快地熟悉学生。在教学中，教师的主导地位是毋庸置疑的，但教师也应该做一下换位思考[1]，设身处地为学生想一下，如果你是坐在课堂上听课的学生，那么你是否希望任课教师认识并熟悉你呢？因此，教师要想把握住课堂，首先就应做到关心自己的学生、尽快地熟悉自己的学生。教师在正式开始上课之前可以从辅导员、班主任、其他教师或学生已往课程的成绩单中了解一下学生的各方面情况，然后在开始上课之后力争在最短的时间内将学生名字与本人对上号，最好见到人就可以叫出他们的名字。虽然教师要下很多功夫才能够做到叫出每个学生的名字，但实践证明确实可收到意想不到的效果;另外学生知道任课老师认识自己也有利于学生更加积极表现、认真听课、努力学习，更加有利于教师对课堂的把我和驾驭。

第二，教师要有渊博的知识储备。渊是指知识的深度，博则指知识的广度，具备渊博的知识是高校教师得心应手地驾驭课堂的基础;尤其是在当今知识爆炸的时代，高校教师必须持之以恒地坚持学习各方面的知识，方可应对课堂上大学生提出的各种问题。正如教师们所言：“要给学生一杯水，我们要有一桶水”;所以就要求教师不仅要具有扎实的专业理论与实践知识，还要具备渊博的相关科学文化知识。也只有在这样的情况下，高校教师才可以做到游刃有余地把课程安排得内容饱满、详略得当、难易适度、生动有趣。并使教师对课程内容具有透彻的理解，能够合理的取舍、安排好课程内容。这样才能使学生对教学内容充满兴趣，这也是高校教师驾驭课堂的必备前提。

第三，教师在课堂上应充满激情。一位满面春风、充满激情的教师在课堂上无疑是更加受学生欢迎的，他的激情也会感染学生，好似给课堂上困倦的学生注入一针强心剂，激发出学生探索未知的无形动力。否则如果上课时教师表情木讷刻板、眼神暗淡无光，只顾自己讲课，而忽视与学生间的交流，不关心学生的接受程度和学习情况，那将会使得课堂上毫无生气，学生就难免会昏昏欲睡了。另外，教师上课时还应注意保持衣着整洁得体、发型整齐美观、精神洋溢振奋;一名优秀的教师绝不能把自己的不良情绪带入课堂，必须具备良好的情绪控制能力，只要一走进教室就会自动忘却自我、全身心地投入到课堂教学中去，并始终以愉快的情绪、饱满的热情和抖擞的精神感染学生，再辅以明亮的眼神、饱满的激情、高涨的情绪、明快的手势驾驭好整个课堂，激发出学生强烈的求知欲望，紧张有序地讲解授课，使学生在课堂上能够始终以紧张、活泼的良好氛围中学习，提高学生的学习效果。

第四，教师的教学语言要准确生动。高校教师的学识水平高、教学内容精彩并不等于一定能教好课、做好教师，更不一定就能保证驾驭好大学课堂。一名教师要把握住课堂、授好课，还必须提高语言艺术修养使其语言准确生动才可使课堂授课过程精彩感人。这里教学语言主要是指课堂上教师的口语、板书和形体语言等表达方式。口语表达要精练、准确、流畅、生动，而且还应保证口齿清晰、通畅流利，注意语调的抑扬顿挫、快慢适中、声音洪亮，切忌语速过快、声音过小、口头禅多及废话连篇等;教师的板书不仅是PPT的有效补充，更会起到提纲挈领、展开说明等作用，板书应做到快速准确、整洁美观、图文并茂、层次清楚。在口语及板书之外，教师还应配以得体到位的形体语言，如鼓励期望的眼神、丰富幽默的表情、恰到好处的手势、优雅利落的姿态、积极肯定的鼓励以及适当的物质奖励等等都会提高学生接受知识的兴趣，有利于教师对课堂学习兴趣的调动及对课堂的整体把握[2]，更是高校教师驾驭课堂的一种有效手段。

第五，教师授课过程要精彩有趣。要想驾驭好课堂，教师还应采取各种教学方式使得授课过程精彩有趣。根据学生对教学内容的掌握情况和某些需要深入理解的问题，可采用提问式及启发诱导式教学，当然要注意提问难度应适当并充分考虑到学生已掌握的知识情况[3]，循序渐进地培养学生分析问题、解决问题的能力，并针对某些相对较难、意义较大的问题让学生自愿竞争回答，使学生变被动接受为积极思考、主动学习，紧跟教师的讲课思路一步一步地深入下去。这样就会避免学生上课溜号、玩手机等不良听课氛围的出现。另外，如果能将各种有趣的相关学故事及中国传统文化引入课堂里进行相关知识的讲解，那会使学生掌握知识的氛围变得在兴趣盎然[4]。

第六，教学手段要活泼新颖。高校教师的教学手段是逐渐随着科技的发展而在不断地更新的，在课堂教学中穿插使用（下转第25页）（上接第30页）一些与课程内容相关的视频、图片等资料，可以使得教学内容直观、便于理解;还可以提前计划好进行课堂分组讨论，这种师生互动方式也是一种比较直接有效的调动课堂气氛的方法，它符合认知心理学和群体心理学原理的教学方法[5]，可以增强学生的课堂教学参与度;教师可以提前分组布置，也可当场组织讨论;分组讨论不仅可以活跃课堂气氛、强化对所学知识的理解、拓展学生的思维，而且还可培养学生良好的团结协作精神[6]。这些活泼新颖的教学手段，不仅可以节省宝贵的课堂教学时间，而且还可起到使学生耳目一新、增加学习欲望的作用，有效地提高使学生的学习兴趣，有利于教师更好地驾驭课堂。

青年教师开始可能难以适应高校课程门类多、内容繁杂等特点，但只要肯下功夫、多注意学习和积极探索，善于总结经验与相互交流，每一名青年教师都会迅速成长并逐渐形成自己的教学特色，其驾驭课堂的能力和教学水平也必将不断提高。

【参考文献】

[1]肖明.努力提高驾驭课堂的能力[J].郑州航空工业管理学院学报：社科版，2004，23（1）：82-85.

[2]严明贵.课堂激励是培养学习兴趣的推动力[J].教学与管理，2012（3）：121-123.

[3]郭鞍钢.课堂教学中设问时“度”的把握[J].科技视界，2012，（17）：124-125.

[4]晏丽红，杨宗政.激发学生学习兴趣，活跃课堂教学气氛[J].化工高等教育，2014（1）：105-109.

[5]白强.大学生科技创新能力培养机制研究：哈佛大学的经验与启示[J].重庆大学学报：社科版，2012，18（6）：170-175.

[6]刘坤.浅谈活跃大学生物课堂的方法[J].高等教育，2013（11）：177-178.