巧用学生错误,尝试学习反思

学习是需要反思的，没有反思的学习不可能深刻。反思是对一个问题的思维结果进行科学慎重的批判性回顾、分析和检查。大多数学生在解决问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，造成学习效率不高。如何使学生进入问题探索者的角色，实现由学习者到研究者的转变？我认为，利用学生学习中的错误，来尝试培养学生的反思能力，不失为一种有效的途径。学生在解决问题的过程中，由于各种原因，常会出现错误，而且错误的原因比较隐蔽。这时教师的点拨显得很重要，必须充分暴露失误的原因，让学生从中获得反思的对象信息，在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。下面通过实例略作说明以期抛砖引玉。

一、概念清晰，实现思维的准确性

例1：新制氯水中，中性粒子有___，带点粒子有___。

这是我在高一学生学习氯气性质时，提供的一个问题。不少学生的答案是：Cl2，HCl，HClO，H+，Cl―，ClO―。这时我通过提问，创设反思情境：氯水中溶剂是什么？它是电解质吗？HCl在水中能否全部电离？反思中，学生很快发现，忽视了溶剂水的存在及电离，忽视了HCl是强电解质这一事实。

二、审题细心，实现思维的严密性

例2：硼有两种天然同位素105B、115B。硼元素的相对原子质量为108，则硼元素中105B的质量分数约为（ ）

A.20% B.80% C.18.5% D.21.5%

这是一道我校高三期中考试题。结果很多学生错选了A，究其原因是本题情境太熟悉了，而常见此题设问的又是物质的量分数或原子百分数，使得很多学生一开始审题就忽视了提问，而正确答案为C。

三、跳过陷阱，实现思维的灵活性

例3：在标准状况下，将O2与NO按3：4体积比充满一干燥烧瓶。将烧瓶倒置于水中，最后烧瓶内溶液的物质的量浓度约为______________。

许多学生的解法是：由反应4NO+3O2+2H2O=4HNO3，得：

C（HNO3）=4L/22.4L.mol―1/7L=0.026mol/L

面对学生的错误解法，我提供如下反思情境：O2与NO在烧瓶内混合时，是否反应？它们的体积是否变化？反思中学生发现失误原因是：忽视了O2与NO混合会立即反应，即2NO+O2=NO2，因此充满烧瓶的气体实际是NO2与O2，且它们体积之比为4：1。进而由反应4NO2+O2+2H2O=4HNO3得：C（HNO3）=4L/22.4Lmol―l/5L=0.036mol/L。

四、把握本质，实现思维的深刻性

例4：有一硫酸和硝酸的混合溶液，浓度依次为4 mol/L和2mol/L。取出其中的l0ml，加入0.96gCu粉共热，充分反应。求标况下收集到的气体体积。

很多学生是按Cu与HNO3，的化学反应方程式：

3Cu+8HNO3（稀）=3Cu（NO3）2+2NO+4H2O，判定出0.96gCu与0.02molHNO3反应，Cu是过量的，因而据HNO3的量求出V（NO）=112ml。学生得出此结果，满脸充满了自信。然而我向他们提出：该反应的本质是什么？NO3―在酸性条件下有何特性？过量判断正确方法是什么？这时学生才意识到自己思维太单纯了。因为即使Cu与HNO3，反应，Cu有剩余，但溶液中还有H2SO4提供的H+，它将与NO3―一起继续氧化Cu。正确思路是：按NO3―、H+、Cu的离子反应方程式3Cu+2NO3―=3Cu2++2NO+4H2O，进行过量判断，看0.96gCu全被氧化时，H+、NO3―能否满足需要，从而求出V（NO）。结果是n（Cu）不足，V（NO）=224ml。

例5：对于C+CO2=2CO的反应中，（1）压强改变对平衡有没有影响？（2）增大C的量对平衡有没有影响？（3）写出平衡常数的表达式。

学生回答时压强没有影响，增大C的量平衡正向移动，平衡常数K=CCO2/CC.CCO2，学生回答理由充分。我提醒学生：该反应中的C的状态。学生马上就想到他们错了。

我要求每个学生设一个纠错本，专门就错题进行记录，并且对错题进行变式练习，有时间就打开看看，这样既掌握了知识，又使易错点得以补救。学生的纠错本从高一开始就设置，记录了大量易错题，到高二时将高一的易错点回忆后再整理，这样便于学生翻阅重点对付。高三再把高一、高二的典型题、易错题进行综合分析整理，以便随时翻阅，为高三的复习提供方便。

总之，教师能利用好学生的错误，来激发他们反思，并使他们用错误来达到巩固和记忆知识，这将比教师从正面苦口婆心地教他们知识与技能更为重要。在某种意义上说，学生的思维品质可以在尝试错误后的反思过程中得到提升。学生们自己也说，通过反思学习，在那样一种氛围中，虽然出现的错误事后连自己也觉得可笑甚至愚蠢，但是通过这样一种方式，确实使自己的思维品质得以升华，从而有效地提高了学习效率。