创设有效语境 提升教学效率

语言习得论主张学生通过语言使用来掌握语言，也就是教学应以学生为主体，通过适合学生需要的语言实践活动自然习得语言。它强调学生通过语言实践活动来获得语言知识和技能，而语言实践活动必须在语言环境中才能进行，这些语言环境包括课堂学习环境、学校活动环境和社会交往环境，他们都是学生建构语言知识、发展语言能力所必不可少的。这其中，课堂始终是教学的主渠道，要提升英语课堂教学的效率，就必须创设有效的语境，创造贴近现实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际的有效环境，并引导学生积极参与其中。

一、营造和谐的心理环境

语言教学最大的特点是语言的实践性。创设语言环境，积极开展语言实践活动是激发学生学习兴趣、养成良好的学习习惯和提高语言综合运用能力的重要途径，也是实现情感、策略、文化等目标要求的载体。

英语课堂教学活动是人与人的交往，感情与感情的渗透。和谐的人际关系和学习心理环境有利于营造和谐的学习心理环境，激发学生的学习动机，增强学生的兴趣、信心和参与意识，促进学生智商和情商的同步发展。课堂气氛融洽，学生感到学习的自由，从而爱学、乐学。但要保持学生的学习兴趣，教师必须讲究教学艺术，教学语言要准确、简明、生动，姿态要端庄大方，表情、言行协调一致，要以宽容和欣赏的态度关爱学生。教师在课堂上要多给学生以成功的激励，多对学生说： Good！ Very good！ OK！ Great！ You’re super！ 当学生在言语实践中出现错误时，不打断学生的言语过程，把握纠错的尺度。听完学生表述时，教师要用眼神和简单的话语加以鼓励，如 It doesn’t matter. Try next time.

二、借助直观媒介创设语境

从生理学角度而言，人体各部位在接受信息时，85%的能量集中在视觉上。视听媒介能够展现逼真的信息资料，把各种情境中所使用的语言带进教室，使语言自然融入背景中，为语言交际创造良好的条件。口语课对于性格内向、害羞的学生来说确实是件苦差事，众目睽睽之下，他们或是面红耳赤，或是低头不敢看人，声音如蚊子一般低微，或索性不吭声。在这种情形下正常的教学活动无法继续。此时，若能够采用一些直观的手段用画面的形式呈现，一可以让学生尽快进入角色，二可以督促学生牢记会话用语，三可以帮格内向的学生克服畏惧心理。因为当大家的注意力集中在画面上时，内向的学生对周边环境的焦虑感减弱，渐渐敢抬头敢开口。

心理学研究表明，学习者对教师所提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率。但对同一内容的语言的识别因呈现方式的不同而不同。教师用语言介绍，学习者识别时间为2.8秒，用线条图表介绍，学习者识别时间为1.5 秒，展示直观实物，学习者识别时间为0.4秒。从以上的结果可以看出，教师所展示的形象愈是鲜明，愈是具体，就愈能缩短感知时间，激发学生认知的兴趣，提高教学效率。小学生最擅长具体、形象思维，所以在英语课的教学中可以利用一些直观的媒体，如实物、挂图、直观教具、表情动作、简笔画，使学生沉浸在浓浓的英语氛围中，从而给他们提供更多更好的学与练的机会，更好地去运用语言。

如教学水果这一课时，先给学生呈现一幅果园的图片，里面有各种各样的水果，在每种水果的旁边都标有相应的单词，在教会学生怎么读这些单词之后，就让学生以简笔画的形式把他们见到的水果画出来。Apple，pear，banana，grapes， mango，watermelon 等水果形象跃然纸上。学生们的“画”创设了实际情境，他们看着自己的画，学起单词来也就兴趣盎然了。

三、模拟生活真实场景

在口语教学中也可借助现有条件，模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，学生在模拟环境的启示下找到交际感觉。如在问路一课的教学中，可以把教室布置成一个平面图：桌间空隙为纵横街道，将标有park， library， hospital， school， postoffice， traffic lights， supermarket等字样的卡片贴在桌子上，这种模拟语境的创设一扫课堂教学的呆板和单调，它的另一个优点是及时发现错误。“引路人”指示如有错，“问路人”便会走错。在不断的犯错、纠错、实践过程中，会话双方真正将语言知识运用到情境中来，这是知识转化为技能的过程，也正是口语教学的最终目的。

又如在教学May I speak to Tom？ 内容时，教师将任务分别写在不同的纸条上，让学生以二人一组的形式任意抽取一个，然后进行对话练习，这就为学生提供了一个模拟的对话场景。在对话中要求学生明确三点：打电话给谁、电话号码是多少、有什么事情。学生在教室中自由寻找对话伙伴进行合作，根据纸片任务模拟场景进行对话练习。使学生学习并掌握如何使用功能性句子打电话。根据目标与确定对话的内容表演的对白及对方伙伴合作方式，使学生在完成任务的过程中能注意语言的交际意义，不断获得语言知识，从而获得运用语言的能力。同时在完成任务的过程中，学生能体会合作的意义， 成功的快乐，能感受到自我的不足，有利于激发学生的学习兴趣。

四、利用课堂真实交际语境

如何在英语课堂中创设一种真实的交际语境，使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，是运用交际性原则的关键所在。这里要强调的是交际的真实性，而不是模拟性。师生之间或学生之间为了获取信息和交流思想而进行的交际称为真实的交际。在真实的交际活动中，交际的双方并非为了获得语言知识而交际，而是为了表达意义而运用语言。交际的核心是其内容，它是交际活动得以展开和维持的基础。因此，如何设计真实的交际活动决定着交际的质量，影响着学生的学习动机和兴趣。据观察，凡是真实程度高的活动就能极大地调动学生的积极性，激励其学习动机，从而使其主动积极地运用语言，促进其语言能力的提高。课堂本身就是个交际情境，教师善加利用可有效锻炼学生日常会话交际的能力。节日的问候、课前的问好、下课的道别，星期五别忘了说一句“Have a nice weekend！”学生穿了新衣服，可赞美一句，“You look handsome in your new coat.”哪个学生戴了顶新帽子，可对他说，“Your cap is very cool，but I don’t wear it in class.”看见学生弯腰驼背，不妨过去拍拍他背，送一句，“Sit well.”学生趴在课桌上无精打采，可上前问一声，“Are you feeling OK？”上课时有学生看小说，不妨停下课来讲两句，“Your hobby is reading， right？ I like reading too. But please read the book after class.”这三言两语并不需要花多少时间，却让学生感受到教师的爱与关怀。在领会这些表达方式之余，他们还会对英语产生一种好感或亲切感。

无论采用何种途径创设语境，必须牢牢把握参与性和有效性两条原则。我们知道，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程是通过学生参与实现的，是在课堂教学中，学生参与就是使学生真正成为课堂的主人，成为教学活动自觉的积极的参与者，成为知识的主动探索者，并在每次参与中实现其自主性、主动性与创造性的发展。课堂教学中，进行英语学习环境创设时，是否能让学生真正参与课堂是应当考量的第一要素。此外，还应当从提高学习效率、增进学习效果、强化学习体验这三项重要指标出发来衡量这一环境的创设是否有助于学生有效学习。这三个指标具有内在的统一性，是相互关联、相互制约的。学习时间是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验的基础；学习结果是关键，学生的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；学习体验是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和效果。

（浙江省杭州新世纪外国语学校 310000）