生活视域下的聋校语文教学研究与实践

语文是人们表达思想、沟通交流的重要工具。语文能力与一个人日常生活的联系尤为紧密。语文是耳聋学生学好其他学科的基础，更是他们融入社会的基本条件。从聋生的生活实际出发，结合实践围绕教学设计和课堂教学生活两方面探究优化策略，并提出生活视域下的聋校语文教学的实现途径，切实提高聋生的语言文字能力，从而提升聋校语文教学水平。当前，绝大部分的聋生经过九年（甚至更长时间）的语文学习，仍不能满足他们社会生活的需要。究其根本，是语文教学脱离聋生的生活实际，没有真正考虑聋生语文学习的现实需求。随着新课程改革的实施，尊重学生的主体地位，尊重学生当下生活经验日益受到重视。对于聋校语文教学来说，挖掘生活的教育价值更具适切性和实用性。具体阐述如下：

一、什么是生活视域下的聋校语文教学

语文教学与学生已有经验对接，兼顾学生的课堂生活和日常生活，将促进迁移的发生，使学生更好地掌握知识和发展能力。为使学生达到“课堂上学语文，生活中用语文”的理想状态，生活视域下的语文教学的思想应运而生。其中“生活视域”是指以聋生的现实需要和发展需求来探索语文教学的视角范畴。生活视域下的聋校语文教学是指回归聋生生活实际，引导聋生在一定情境中学习和理解语文，在体验场域里练习和运用语文，构建真正满足聋生成长与发展需求的语文学习生活。

二、生活视域下的聋校语文教学的实践探索

（一）教学设计的优化策略

生活视域下的聋校语文教学强调教师要充分认识到教学要立足于聋生学习语言文字。设计教学要做到：（1）深析学情，科学选择聋生的认知起点；（2）活用教材，恰当处理教学文本；（3）定准目标，激发聋生主体意识；（4）善用方法，注重发展聋生思维；（5）精理思路，弹性设计教学流程。举例谈谈第2点和第3点：如《小鹿的玫瑰花》一文，教师设计了 “（ ）见到这么（ ）的花，黄莺心里就感到很（ ），于是就想（ ）。”的说句练习。体现了挖掘普校教材的语言亮点，在体验场域里练习语言。又如《一个中国孩子的呼声》第四课时，教师确立了“学习课文2―4自然段，体会作者对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望；学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验等方法理解含义深刻的句子”为教学目标和重点，引导聋生在多种方式理解文本的基础上体会作者的悲痛心情，培养聋生主体意识。

（二）课堂教学的优化策略

生活视域下的聋校语文教学中创新课堂教学的核心是如何充分发挥聋生在语文学习过程中的积极性，使聋生真正成为习得语言文字的主体。聋校课堂教学的优化策略包括：（1）创设情境，激发自学。如《y的教学》中，设计可爱的卡通人物依依，并图文并茂地营造出“拼音王国寻宝”的学习情境，通过层层闯关将声母y的读写、整体音节认读和与声母y相关的音节认读等内容融入活动，使聋生的积极性得以充分发挥。（2）图文结合，促进理解。如教学《斑羚飞渡》时，聋生在理解斑羚如何飞渡的情节时模糊不清。通过初读感悟、勾画关键动词，再运用交互式课件，使聋生直观感受斑羚飞渡的全过程。图文紧密结合，帮助学生梳理情节，同时培养复述能力，加深了情感的体会。（3）引发共情，加深感悟。如教学《卖火柴的小女孩》时，教师将“体会、欣赏、共情”与朗读灵活穿插，使聋生逐步走进人物内心，产生共鸣，从而总结出小女孩为什么有这样的幻想，体会小女孩所处现实的残酷。教师以饱满情感，借助读、写、演等多样化的体验，让聋生在学习中获得情感和思想的熏陶。（4）渗透导学，习得方法。如《中国石拱桥》教学中着重围绕“中国石拱桥的特点和两个典型”展开讨论，重视对学生进行阅读方法和领会文本的示范指导，使他们在读中理解、在读中思考。（5）读写并举，提高能力。如教学《少年闰土》一文，让学生在朗读人物描写片断后感悟人物形象，再进行仿写练习，模仿作者描写的方法仿写自己熟悉人的外貌。教师抓住课堂中的黄金时间，给学生创造语文实践机会。（6）顺应认知，锻炼思维。如教学《棉鞋里的阳光》时，从抓住关键词语到表演对话，紧密联系文本，再自然过渡到聋生的家庭生活谈感受。在贴近其生活体验与原有认知时，有效激发了聋生的表达愿望。

三、生活视域下的聋校语文教学实现途径

（一）明晰教学任务。首先，依据聋生缺乏口语基础和“依文学语”的特点，客观认识聋校语文教学的特殊性和聋生掌握语文的可能，贴近聋生的生活实际，转变“以书本为中心”向“以聋生的语文实践为中心”的教学观念。其次，教师要着眼于促进聋生的全面发展，尊重聋生的个性差异。积极关注学生的情感、语言积累和思维发展，注重实践性的语言活动，打通聋生语文的学用通道。

（二）重组教学内容。目前聋校语文新课程标准和教材尚在研制，不少聋校选用普校教材。需要以聋生的已有经验和认识水平为起点，围绕语文核心知识对教学内容进行合理的重组。主要原则有：一是遵循规律，保留突出教学特殊性的内容；二是紧跟时代，适当删减聋校教材的内容；三是科学引进，适度增加普校教材的篇目；四是有效优化，合理组织教材内容和顺序。如围绕“春天”为中心进行课文选编和材料补充，形成主题教学内容。

（三）营造语言环境。聋校应运用校园软硬资源，积极创设校园生活语言的环境。一是词语标签，如物体、场所、物品和道具名称等；二是校园文化长廊、宣传栏的运用，如校园文化长廊为聋生提供表达心声和展现才艺的小天地；三是营造阅读氛围，建设电子阅览室；四是在教室里开辟“读书角”和“写话角”，“读书角”在于激励学生自发阅读，“写话角”重在展示聋生日常生活用语或优秀习作；五是开设创意沟通板块，如“问题墙”，充实聋生生活中运用语言文字的机会；六是校园常规管理突出文字化，潜移默化地帮助学生运用语文。

（四）加强实践活动。第一，语文综合实践课的开展。语文综合实践活动课可分为三种模式：（1）“读―写”模式。以语文教材为依托，联系具体生活事件，形成以读写为主的训练模式。确定训练层次，制定训练步骤，以提高学生的读写能力。（2）“演―说”模式。以课文或身边的故事为素材，引导聋生借助手语、口语和体态语进行复述，使聋生在动态地阅读过程中训练阅读理解和表达能力，同时发散思维。（3）“问题探究”模式。可以以某个知识点为核心，也可以选取学生的生活体验为主题设计。结合互动游戏或模拟情景，整合语文技能解决问题，在掌握知识的同时培养综合能力。第二，开设课余实践活动，如借助语文趣味竞赛来培养兴趣和语用能力，加强聋生与亲友的书面交流，鼓励聋生与他人借助书信与之联谊等等。

综上所述，语文不等于生活，但语文教学不能脱离生活的根基。生活视域下的聋校语文教学是一种“以人为本”教育理念的价值追求。聋校教师应积极探索，帮助聋生有效地形成语言能力，能在生活中运用语言自如沟通，以阳光心态拥抱生活。

（本文系2013年湖南省教育科学“十二五”规划立项课题“生活视域下的聋校语文教学研究”课题研究成果，课题批准号：XJK013CZXX033。）

参考文献：

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[5]相薇.聋校小学语文生活化教学研究[D].长春：东北师范大学，2010.

[6]陈军.新课程视野下的聋校语文教学[M].厦门：厦门大学出版社，2009.

（莫胜蓝 湘潭市特殊教育学校 411100）