浅谈初中物理分类指导教学

摘要：传统的教学模式是在应试教育的思想指导下，教师和学生以升学为目的，偏重知识的传授，忽视能力与心理素质的培养。实施分类指导教学不仅可以增强学生学习信心，提高学习兴趣，培养学生健全人格，提高学生的心理素质，同时，可以提高物理的教学质量。

关键词：实施分类指导；分类；分层次备课；分层次辅导；分层次评价；分项考核

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）30-0142-02

初中物理是九年义务教育必修的一门基础课程，物理课程标准明确指出：义务教育的任务是为提高全民族的素质，培养有理想、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。但是，传统的教学模式是在应试教育的思想指导下，教师和学生以升学为目的，偏重知识的传授，忽视能力与心理素质的培养，只注重分数的高低，以考试成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了大多数学生的发展，挫伤大多数学生的学习积极性，与义务教育的原则相违背。为了改革这种旧的教学模式，实施以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为目标的整体教育，本人近年来针对农村中学生探索一种分类指导的方法，以此来推进素质教育，同时提高物理教学质量。

一、分类

分类指导首先是分类，但不是分快慢班，而是教师在心目中对所教班级的学生分为A、B、C三类。A类：学习兴趣浓，求知欲望高，基础知识扎实；B类：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦精神，成绩不稳定，但潜力较大；C类：智力和非智力因素都较差，学习困难。分类方法可根据各班情况确定，随着学习情况的变化，可随时调整，教师备案。

二、分层次备课

为了避免学生在教学过程中实施分类指导出现盲目性和随意性，教师要根据教学大纲的要求和每章每节教材的特点及三类学生的实际情况，分别制定不同的教学目标，设计不同的课堂提问和练习，安排不同的作业，从数量到难度体现分层次的要求。

三、分层次授课

在课堂教学中，按中等要求，采用适合大多数学生的授课方式统一授课，通过分层次的提问以及课堂练习，使A类学生“吃得饱”，B类学生“够得着”，C类学生“消化得了”，各有所得。例如，在大气压强教学中有课堂练习：（1）表明大气压存在的著名实验有，测定大气压值的实验是 。（2）托里拆利实验中，若用水来代替水银，则管内水面与槽中水面的高度差是多少米？像（1）这类简单物理知识和常识性的问题，叫C类学生回答，像（2）这类综合性稍强的问题，让A或B类学生回答。课后作业也分为必做和选做两种，必做作业是一些巩固基础知识的题目，三类学生都必须做，而选做作业难度大一点，面向A和B类学生，因为对C类学生也要求他们和A类学生一样做数量和难度相同的作业，他们根本做不到，为了完成任务，就只有抄了。实行作业分层次要求后，学生抄作业现象大大减少。并且，时间允许的话，还可将C类学生托付给A类学生，用以兵教兵的方式带动学生的积极性。

四、分层次辅导

在具体的教学辅导中，我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行，而应针对不同层次的学生采取分类指导的方法。指导A类学生在牢牢掌握基础知识的前提下，拓宽知识面，加深难度。如：除正常课程与作业以外，每天给一至两道难度提高的题，训练其灵活应用和综合应用知识的能力，鼓励他们积极参加竞赛辅导小组等。对B类学生重在开发非智力因素，培养良好的学习习惯促其由中转优。如：布置一些类似教材上的“想想议议”的思考题给他们做，鼓励他们进行一些课外小制作等，来激发他们对物理的兴趣。对C类学生教师不仅不歧视，反而倾注更多的爱心，重点辅导，如利用课余时间进行个别辅导，当面批改作业，纠正其不良学习方法等。有些学生总想通过搞题海战术达到好成绩，而不愿认真去看书，对概念不清，解题思路也不清晰，对这些学生要采取个别指导，教会他们阅读课本方法，指出片面学习的危害性，并教会他们如何利用资料。当他们取得哪怕是一丁点儿进步时，就及时表扬鼓励。这样给他们注入自信，由浅入深地为他们弥补知识上的缺漏。

五、分层次评价和分项考核

对学生考查与评价，目的在于促进学生更好的学习，在具体教学中，我们要改变传统的、只用试卷百分制考试的方式。如果只用试卷进行考核，那些成绩好的学生永远比基础差的学生考得分数多，这样就不利于调动基础差的学生学习物理的积极性，当他们经过努力发现自己的成绩远远落后时，就会丧失学习物理的信心。而且，百分制更多适用于选拔性考试。但在作业评改和单元测试中没有选拔任务，只是为了检查教与学的效果，重在反馈信息，以便不断改进教与学。因此，我在具体的教学中，实行分层次评价：把作业和单元测试成绩分成四个层次：优秀、良好、及格和不及格。做对85%以上的为优秀，75%以上的为良好，60%以上的为及格，60%以下的为不及格。由于三类学生的作业要求不同，故三类学生的评价标准也不同。如C类学生只要做对C类作业的85%以上即为优秀，依次类推。这实际上是一种模糊的评价方法，目的是减轻分数对学生心理压力，引导学生从分数的奴隶变为学习的主人，让更多的学生体会到学习的收获和成功的喜悦，建立学好物理的信心。当初刚刚实行此方法时，有的教师提出这样做会不会使学生丧失竞争意识？实践证明这种耽心是多余的。其实真正有上进心的学生，他们对自己的要求很高，是百分之百的准确，这要求教师平时要注意多鼓励学生不断进取，达到85%的优秀时，还要向百分之百努力！

总之，实践证明，实施分类指导教学不仅可以增强学生学习信心，提高学习兴趣，培养学生健全人格，提高学生的心理素质，同时，可以提高物理的教学质量。当然，这种分类教学指导方式仍需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，使其更趋科学化、合理化。

参考文献：

[1]刘智敏.在物理教学中培养中学生科学探究能力的研究[D].首都师范大学，2002.

[2]张岚.物理教学中合作学习的研究[D].陕西师范大学，2002.

[3]汤朝红.在物理教学中实施自主学习的探索[D].华中师范大学，2004.