文学社团活动对学生课外阅读的有效导引

叶圣陶先生曾经说过：“语文学习，三分课内，七分课外。”而当前初中生的课外阅读现状却不容乐观――阅读偏向肤浅化和低俗化，学生的课外阅读急需“干预”。因为申报“十一五”课题《校园文学社团生命力重铸的研究》：学校准备从语文课中抽出一节课，通过文学社团活动，对学生课外阅读进行有效导引。

文学活动课首先在我们七年级施行，首先是预热阶段。这个阶段我们每周用一节语文课开设校本课程“文史课”，这是不用带语文书的语文课：专门介绍文史知识及名著导读等知识，专人备课准备资料，这些内容既激发了学生的兴趣，也能为课外阅读指路。然后是加温阶段。语文组内开展“课内文学活动课”赛课比赛，地点，学校阅览室，刚刚到阅览室上课，学生那个兴奋，老实说，一开始谁也不知道这课该怎么上，有的上成了阅读分析课，有的上成了“课堂故事会”。面对课内文学活动课老师们也在争论，大家都在摸索。最后初步形成了三类课型：“教师指导模式”。完全由教师指定一篇文章，教师全程指导，如何阅读，如何通过标注、摘抄和写感悟的形式吸收文章的精华。接着进入“师生互动模式”。即一半时间学生用于阅读，一半时间教师集中交流学生的阅读提纲，谈阅读感受和收获。这个过程要求学生在20分钟内自由选取读物，自主阅读，后阶段教师通过互动检查学生的阅读成果，下一节语文课教师还要点评“优秀阅读之星”。最后是学生自由读写模式。这类课教师只在课前或课后做几分钟指导，保证学生40分钟的读写时间，当然，教师还要个别指导和调控，并选择优秀作品及时形成“班刊”展示，并在下节课互相展示，自由评改。几年来的实践，有不少东西值得好好反思。

一、小组通力合作

初期的活动课学生阅读的“选择性”不强，为了确保文学活动课的“有效性”，我们采取了一些有针对性的方法：我们将学生严格定位，有小组，有分工；小组内有任务，有竞争。规定每堂课学生要完成一定量的摘抄，后来发展到组内成员每次合作完成一个小读书报即可，读书报要在墙报粘贴，我们还出过几本读书心得合集，既是奖励，也是给学生示范如何有效读书。

二、教师有效“遥控”

叶圣陶老先生曾说过：课外阅读重导不重教，你别看语文教师活动课只有几分钟的“活儿”，但是老师其实并不轻松，“教是为了不教”，反言之我们的文学活动课“不教是为了更好地提高阅读水平”。为此教师就得不断地动脑筋：初期选择书籍要因材施教，坐不住的孩子可以读点故事类的《小小说选刊》；语文基础好的可以读点“美文”；表现突出的可以自由阅读，包括把自己的书带到课堂上来读。文学活动课也不是一下了之，刚开始学生的摘抄我们可是要本本过目的，部分质量不佳的要本本“批改”，还要评优搞展览，激励的手段越多效果越明显，课内文学活动课的真正目的，首先是让孩子热爱阅读，让阅读成为孩子生活中的一部分，其次才是有效阅读，为写作做积累。

三、氛围需要营造

每学期一次的“读书节”，每周一次的“读书沙龙”讲座，每周一次的橱窗展览，有新书推介、名著导读、文学沙龙，这些材料的准备都理所当然成了教师的分内事。我们还花大气力办好校刊《晚饭花》――学生活动的大舞台。我们的课内文学活动课其实只是一个引子，它当然不能代替学生的课外阅读，它是架设学生课外阅读的桥梁。

新的一年又开始了，我们准备在课内文学活动课的基础上开展“名著阅读交流与测试”的研究，外面流行“考级”，我们也来个名著阅读水平评级，我们准备设计“参考篇目”“必考科目”，既重视学生阅读的数量比赛，也讲究阅读深度的测试，有人说语文老师是“一个带着镣铐跳舞的舞者”，这个镣铐就是应试，只有应试是不行的，没有应试是万万不行的。而跳舞就是我们要努力寻找一个应试与提升学生语文素养的平衡点，尽管前途艰难，但我们仍然要“跳舞”。

（作者单位 江苏省高邮市赞化学校）