浅谈初中语文语境阅读教学

《义务教育语文课程标准》要求：“阅读教学要尊重学生在学习过程中的独特体验，重视学生独特的感受、体验和理解。”又要求“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的独特体验。”由此可见，“读”仍是语文学习的主旋律，在学生充分朗读的基础上，教师加以适当的点拨，我且用一个新概念来说，应该是一个语境段为好，所谓语境段，指的是可以构成一个相对完整的语言整体的语言群体，一般来说意思要完整。讲述的形式可以多样化。语文的讲述应该用一个语境段来衡量，这也是没有定论的，因为，你可以把它定义在一篇文章范围内，可以把它定义在几个段之内，也可以把它定义在一句话之内，不管怎样说，要在一个范围内来说，在这个被定义的范围内，我们就可以讨论语言的语境了，这里不讨论语境的其他东西，只讨论语言自身的语境。

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。任何言语行为都以一定语境为条件，依赖于语境知识，任何言语要素的价值也都以出现在它前后的其他要素为条件。通常，语境是从语言生成的角度来说的，但是，要真正理解别人的意思，也必须考虑语境因素。因为言语交际是一个说、听双方共同参与的互动过程。所以，语境对语言生成、语言理解都有制约作用。

下面我且谈谈自己的一点语境阅读教学的体会。

一、创设语境，探究内涵

入选教科书的文章，一般为文质兼美的作品，每一篇阅读材料都有其所要体现的价值取向，有丰富的内涵。只有在一定的语境中，才能使学生更好地感受文中的内容，进入文中的情境。例如教学杜甫的《望岳》，此诗题为“望岳”，而在诗中却无一“望”字，但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含“望”的神韵。于是，我在教学生阅读之前就粉笔一挥，在黑板上简单画了一座山，请学生在黑板上画出诗人“望”泰山所处的位置，于是杜甫登山路线图就呈现出来了。再指导学生以高昂的语气、豪迈的胸襟“望岳”诵诗，学生朗读得尤为投入。

二、媒体教学，服务语境

语文教学过程中的语境并非只是由教师、学生、教科书及其他相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生的理解范围，当我们在教学中依靠静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助丰富的课程资源的支持，创造丰富而生动的语言环境。如《大道之行也》一文，语句艰涩，语义婉转，初二的学生即使知道了每个字的释义也很难串联成完整的文义，更别说背了。我左思右想，想到了曾经风靡一时的电视剧《还珠格格》中有一段小燕子对该文的解释，是紫薇针对小燕子肚子里墨水少而特意设计的，虽不够学术，却未偏离原意。于是我想到了媒体教学，在课上播放了这段“小燕子释大道”，学生的兴趣一下子被提高了。最后竟边看视频边把课文背下来了。

三、师生互动，语境生成

语文阅读教学应是在课堂精选的话题中学习的过程，语文教师的角色就是学生的“合作伙伴”，新课标要求，每位语文教师都要“创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，为学生创设良好的学习情境，提供更多的语言实践机会”。只有这样，才能“使学生在学习的过程中充分领悟语言的丰富内涵，产生身临其境的感受和体验，并从具体的语言环境中培养审美想象和审美创新能力，切实提高语文素质”。在教学呼唤和谐民主的课堂氛围，充分尊重学生主体地位的今天，重视语境的创设无疑是优化语文阅读教学的一剂良方。前两天教授《石壕吏》，课文旨在反映战乱现实，同情苦难人民，但文中大部分是老妇人的说辞，没有酷吏的语言。学生不理解酷吏之酷，对老妇之苦的理解也就没那么深刻。课前我就透露要演话剧，到了课上，首演我扮酷吏，一个学生扮作者说旁白，一个学生扮老妇人。我唱作俱佳，愣是演活了一个蛮横的酷吏，立刻就有学生对我咬牙切齿了。二轮演出全由学生演，那位酷吏比我还“酷”，也就越发显得老妇人可怜。并且在这欢乐的几轮演出中，学生完全将课文掌握了。

我们语文教师在语文教学中要重视培养学生的感悟能力和理解能力，发展学生的思维能力，从而逐步提高语文阅读教学的质量。在朗读训练时，尽量带领学生创设情境，使他们“身临其境”，真正能理解课文内容，收到与作者的情感产生共鸣之效果，同时也能提高学生的朗读、背诵能力。