浅谈如何在中职学校生物教学中体现以人为本的教学理念

摘要：学生是教学中最具活力的生命资源，也是提高课程教学质量的能动因素。因此，学科教学必须体现以人为本的教学理念。在职业学校生物教学中，以人为本教学理念的体现必须符合生物教学的要求和学生自身成长的规律。

关键词：教学理念中职生物课堂教学

中职学校以人为本教学理念的体现与诸如课程设置、目标设计等静态课程建设相比相对滞后，在广大教师心目中，教材教法似乎成了他们重要且唯一研究的教学要素。事实上，中职学校课程资源体现着形式的多样性和内涵的深刻性，随着课程概念的丰富以及教学理念的更新，教师所关注的教学层面已经有了新的变化，尤其以学生为主体的教学思想不断显现于课堂教学过程。

一、生物教学以人为本教学理念的必要性分析

职业教育把面向全体学生，造就合格劳动者作为教学的出发点。因此，生物教学同样必须凸显学生主体地位，把对学生的培养置于课程教学的中心位置。职业学校生物教学以人为本思想的体现有着深刻的背景和现实的原因，一方面，学生初中阶段已有的生物基础知识和其它学习经验对当下课堂产生着实质性的影响。诸如，学生在参与生物教学过程中所表现出的超乎教师课前预设的情形不乏少见。另一方面，基于学生自身的发展和进步，教师必须通过生物课程教学净化学生心灵、放大学生亮点、挖掘学生潜能，最大限度地激发学生生物学习热情。每个学生都蕴藏着无限的潜能，这些潜能有待于教师通过缜密的思考、科学的操作去发现和激活。因此，生物教学体现以人为本的教学理念符合职业学校人才培养目标，迎合了学生的成长规律。

二、生物教学以人为本教学理念的体现策略

1.激发学习动力

相对于诸如电子专业、机械专业学习而言，学生生物学习往往处于疲软、被动状态，这些情形可见于教学的不同环节。例如，学生分组实验教学过程中，我们经常发现少数学生动手、多数学生旁观的情形。一方面，由于学校经费的限制，生物实验器材和仪器一直处于缺少或者待添置状态，客观上无法提供全部学生动手实验的条件；另一方面，学生自身惰性十足，满足于看，不好动手是主因。学生生物学习能力普遍不足是一个不争的事实，生物教学要达到激发学生学习热情的难度可想而知。尽管生物教学激发学生学习动力面临着诸多困难和考验。但是，教师必须为之付出努力，毕竟学生自主提高是社会发展的必然趋势。那么生物教学如何调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣呢？首先，教育学生自强不息的重要意义。现代社会竞争激励，学生面临毕业后自主择业的严峻形势，只有自强不息、锐意进取才能为将来步入社会奠定坚实的知识基础，否则将寸步难行。其次，发挥榜样的激励作用。榜样的力量是无穷的，教师可以向学生介绍中外著名生物学家，诸如，遗传学开山鼻祖摩尔根的事迹、水稻专家袁隆平的奋斗故事。让学生知晓这些科学家在各自领域所取得的成绩都来之不易，他们的伟大成就是在不断克服和战胜各种困难基础上获得的，以此培养学生敢于吃苦的意识，不断激发学生的学习动机。

2.养成良好习惯

各学科教学中，教师重视学生良好学习习惯的养成既可以减轻学生学习负担，又可以提高学生学习效果。生物教学中，我们经常会发现教师精心设计的教学情境及所渲染的教学氛围下，学生学习看似热闹。但是，学习不着要点的情形相当普遍，究其原因在于学生比较糟糕的学习习惯。因此，生物教学中，教师要把从仅仅关注教学方法的运用到关注学生学习习惯的养成，变学生课堂被动学习为主动参与，确保学生在教师指导下生动有效地学习，加快学生学习能力提升的速度。对于中职学校学生而言，培养他们的良好学习习惯意义深远，反思他们学习基础薄弱的根本原因与他们以往较差的听课、作业习惯有着千丝万缕的联系，教师可以以这个反面事例警示学生养成良好学习习惯的重要性。学生生物学习的主阵地是课堂，教师要通过课堂教学帮助学生养成良好的课堂学习习惯，包括认真听诸如新授课、实验课、复习课的习惯等，听课时要做到聚精会神、注意力集中，要积极思维，紧跟教师教学节奏。同时，还要认真笔记、标注学习重点。当然，良好学习习惯不仅表现在对课堂文本知识的学习方面，如果这样就会造成“一叶遮目不见泰山”的学习尴尬，教师还要培养学生良好的课外复习习惯、良好的作业习惯等，把学生良好生物学习习惯从课内延伸到更为广袤的课外。当学生听课顺畅、作业顺手时，他们将会自然形成强烈的学习动机，树立学好生物课程的信心。

3.培养探究意识

探究式学习不仅有助于强化学生学习动机，养成学生亲近科学、学习科学、运用科学的意识，而且还可以有效培养学生搜集信息和处理信息的能力。生物学科是一个内涵十分丰富的学科，它与社会生产、生活以及社会现象休戚相关，这为生物教学培养学生探究意识提供了难得机会。因此，教师要鼓励学生通过理论联系实际的方法进行社会实践调查，完成探究任务。培养学生探究意识，教师首先应该加强对教材的研究，提炼教学重点和难点；教学中严格遵循传授知识时的应用性，这样既可以打牢学生探究基础，也可以消除学生探究时的危难情绪。在学生生物基础夯实之际、学习能力提升的前提下，教师明确探究活动所要达到的终极目标，并结合教学实际呈现有价值的探究任务。为防止探究任务的空泛，教师要紧密联系生活实际布置探究任务，在学生探究实质性阶段，教师重在做好指导工作，包括鼓励学生设计探究方案、制订实施计划等，例如，为了引领学生关注自己的生存环境，教师指导学生结合自己生活实际，探索本地区珍惜植物资源的保护与利用情况，由于此任务与学生日常生活紧密关联，当学生通过探究活动将自己课堂所学知识真正运用到关注生活实际问题时，知识与能力的转换必然处于同步过程，学以致用的思想也淋漓尽致地展现于探究活动中，无疑，这种方式实现了学生亲历实践弄清知识来龙去脉的目的。

三、结语

总之，中职学校课程教学只有体现以人文本的教学思想才能调动学生学习热情，解决教师课堂教学长期以来“目中无人”的做法。生物教学中，教师要自觉树立全新教学理念，把体现学生主体地位作为教学的出发点，不断激发学生本课程的学习热情。

参考文献：

[1]楼仙娟，俞海后.建构主义理论在生物学教学中的应用.生物学教学，2003.

[2]王淑成.生物教学中培养学生创新能力的尝试.传奇・传记文学选刊，2012.

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