与新教师谈如何上好体育课

近些年来受诸多因素影响，本科毕业的体育教育专业大学生几乎不知道怎么上课，笔者结合自己在课改中的教学实践经验，从以下几个方面与新教师谈谈如何上好体育课的问题，愿起到抛砖引玉之效。

一、教材加工贴近“生活化”

教材过分“书本化”的确是影响学生不喜欢上体育课的主要因素之一。由于教师就教材而教“教材 ”，必然导致教材的乏味性，比如在短跑教学中，我们一味教跑的技术动作结构、要领，进行生硬呆板的“书本化”和“技术化”教学，会让学生感到枯燥无味。如果我们能把教材处理和加工成具有生活气息、趣味性强的练习情景，如结合起跑教学安排“距离差”的追逐练习，为学生创设“长江后浪推前浪”的生活情景；又如在结合途中跑的教学中，安排在规定时间内快速通过“险境区”等情景练习，变枯燥无味的练习为有趣的生活情景运动，使学生每进行一次练习时都处于“虎口脱险”的现实生活情境，从中激发学生带着热爱生活的真实情感体验练习和奋力拼搏，这样的效果自然很好。

二、课堂教学设计力图“情景化”

因为缺乏“情景化”的课堂教学完全丧失了学生的思想情感，会使学生感到没有激情，所以学生不喜欢在这种被动环境中学习。因此，我们在课堂教学设计上，把体育课的各个环节的教学思路构成一个整体的“情景”目标，使学生从课的开始准备环节就进入“情景”目标的学习活动境界，并和老师一起互动，积极探索学习活动中的问题，主动解决学习活动中的疑惑问题，努力完成课堂教学目标任务。如篮球的双人传接球教学，我们的教学设计就可以抓住“同伴合作”为课的全程主线，把课的各个环节串联成“互助友爱、合作学习”的朋友交往“生活情景”，引领学生在学习活动中学会交往、体验合作；学会做人、体验生活；学会学习、体验成功。即：把课的全程主线分成三大模块，课的开始准备环节模块以“自主结交学习伙伴”为活动主题，开展并肩慢跑互相玩球（球感）活动和双人操身体准备活动；课的基本教学环节模块以“伙伴交流学习、互相探讨解惑”为活动主题，引导学生合作学习，互相交流，共同探究有效掌握动作技术的技巧与方法，并在练习中互相帮助、相互信任、互相鼓励、相互配合，共同分享学习成果；身心调节愉悦环节模块以“愉悦的心情交流和庆贺练习成果”为活动主题，让学生在感受成功学习的情景中结束本课学习，并期盼着下一次体育课的到来。

三、组织教学方法力求“生动化”

学生最为忌讳的是体育教师在课堂上的“ 组织教学形式单调、方法呆板”，这也是学生不喜欢上体育课的一个主要原因。因此，我们在组织教学上应倡导“组织形式多样、方法生动活泼”，以改变过去那种过于“竞技化”的运动训练式教学，变“训练式教学”为“教学式练习”，还学校体育教学的本来面目，以此作为提高学生上好体育课的“吸引力”。如在积极“改造教材生活化”、“营造课堂教学情景化”的同时，结合实际需要有效采用“师生互动法”、“能者为师法”、不同能力的“层次教学法”、同一性格和兴趣的“伙伴群体练习法”和学生最喜欢的“游戏比赛法”进行教学和练习活动。由于我们抓住了课堂教学的“生动化”，不仅吸引学生积极主动上好体育课，而且还达到了自觉延伸和巩固课堂教学成果的效果，有力推动了班级课外体育活动的蓬勃开展。

四、学习评价主张“多元化”

学习评价的方式方法是否科学合理，同样也是影响学生体育课学习积极性的重要因素之一。尤其是体育学科的学习，不仅涉及到学生的学习态度和情感，还牵涉到体质的先天遗传因素和后天环境影响等诸多条件因素，仅用竞技运动成绩的“好”与“差”来评价学生的体育学习成绩，显然有失于学习评价的公平性，会打击那些平时学习刻苦努力，但受客观条件影响一时难以提高运动成绩学生的体育学习积极性，导致这些学生对体育课教学不感兴趣，甚至不喜欢上体育课。因此，我们在教学中大力倡导学习评价注重“多元化”的科学综合评价观，对学生的学习态度、情感、技能技巧和运动成绩进行全面综合评价，促使学生提高学习积极性。如在教学过程的学习评价中，坚持以鼓励的语言对学生的学习行为表现进行评价，如“很好”、“不错”、“不要灰心，再来一次”、“好的，终于成功了”等激励性语言，对学生树立学习信心、培养学习兴趣、体验和感受学习成功之乐趣都能起到很好的催化作用。所以说 构筑“多元化”的学习评价体系和方式方法，不仅有助于鼓励学生的学习兴趣提升，而且有利于学生全面发展的学习能力得以升华。

（安徽省徽州师范学校245200）