线性代数双语教学模式实现途径研究

摘要：分析了线性代数双语教学的必要性与可行性，探讨了适合我校的教学模式，给出了教学目标和评价方法。

Abstract: Analyzes the necessity and feasibility of bilingual education of Linear Algebra，discusses the realization of the bilingual education pattern which is suitable for our college，and puts forward the goal and evaluation methods about the bilingual education.

关键词：线性代数；双语教学；教学模式；评价方法

Key words: Linear Algebra；bilingual education；educational pattern；evaluation methods

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）22-0285-01

0引言

双语教学是近年高校教学改革的重点之一。教育部早在[2001]4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中就已提出，为更好地适应我国加入WTO后经济、科技和教育发展需要，本科教育要创造条件，引进原版外语教材，使用英语等外语进行公共课和专业课教学，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%-10%，培养高素质复合型人才，实现我国高等教育的可持续发展。此外，国家教育部将双语教学纳入普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系。大学数学课是大学生的公共基础必修课，本身难懂难学，其双语教学的实现，不仅对学生而且对教师无疑都是一巨大挑战。

但是，我们为什么还要尝试呢？

1开展线性代数双语教学的必要性与可行性

1.1 中外线性代数思想体系有着较大的差异。国外原版教材都是先引入线性方程组，然后就是向量，空间，矩阵，行列式……而这和我们接受的线性代数的思路或者说与中国的线性代数授课体系是不一样的！中国的绝大多数教材一般都是第一章是行列式，然后是矩阵，线性方程组，向量，极大无关组...但经过研究教材，我们似乎感觉国外的这样的顺序更容易让学生“懂”线性代数，让学生理解抽象的意义！而我们硬性引入行列式，矩阵，秩等概念，剩下

的就是强调计算，除了计算还是计算，所以学生学完了也不知到底线性代数是干什么的，有什么用，这样的讲授无异于泯灭学生的创造性，削弱主动思考问题的能力。

1.2 双语教学的目的不仅是用英语板书讲授，提高学生的英语水平，也不是被异化为学英语而学英语，为出国而学英语，为显摆而学英语。我们知道大学数学基本上是一套用数学符号进行推理和演算的逻辑性很强的学科，其中文字叙述不多，因而对应的英语语法结构较简单，专业词汇也不多，所以从用中文教学过渡到双语教学这一步并不像想象的那样不可逾越。而且数学具有较强的国际共通性，其表述、词义、专业术语、符号的理解与诠释基本一致，而且线性代数绝大部分数学概念的符号都是其英文的第一个字母或者缩写，双语教学能帮助学生更好的理解知识。

2线性代数双语教学的目标

线性代数的双语教学首先必须达到传统教学的教学目标，使学生掌握线性代数的思想和方法．课题组认为线性代数双语教学的目标应是下列3种目标的有机结合：

2.1 基本目标：使学生达到与中文授课相同的知识和能力目标；

2.2 直接目标：使学生获得应用英语进行数学思维摄取知识和传递信息的能力，提高学生的综合素质；

2.3 间接目标：使教师在双语教学的教学过程中学习国外先进的教学理念，借鉴国际上先进的教学方法和教育方式，进一步提高教学质量．使学科能力得到发展，提高教师的教学科研能力，造就一支高素质的教师队伍。

3开展线性代数双语教学的实施方案―循序渐进法

3.1 教学方式当前线性代数双语教学的面临的主要问题是如何更有效的开展。用循序渐进法则有良好的效果：把学生分为三种层次，对于不同层次的学生继推广后，都需要实行不同的教学模式，能够循序地对线性代数双语教学进行推广，并且有助于调动学生学习的兴趣。详细的实施方案可表述为：至于数学基础好而英语基础差，甚至两者基础都很差的学生，我们不应急于求成，而要循序渐进。能够利用中文的教材和语言和英文的板书。鉴于数学的特殊性，很多使用英语的语法及其格式趋近一致，在循序地进行中文授课时，可以书写英语板书，一方面能够让学生清楚数学的含义；另一方面提升学生英语知识水平，这对于上述所述情况的学生学习的趣味性以及主动性的加强和提高哟正关键的作用，另外，不至于使学生知难而退。至于数学基础差而英语基础好的学生，要根据学生的特点，能够利用英文原版教材，中文语言和板书，这样一来，学生不仅拓展了知识层次，加强了学生学习英语的能力，而且调动了他们学习数学的积极性，可谓双赢！至于二者基础都好的学生，在授课的过程中不妨利用中文语言，英文原版教材和板书，待学生可以接受此种授课方式后，能够利用全英文进行授课。

3.2 教学评价建立双语教学的评价制度，对双语课程及时地进行教学效果评价，及时地发现和解决双语教学过程中的问题，确保双语教学的教学质量采取的评价有：

①比较评价：在期中或者期末考试时，与汉语授课班采用相同题目（双语班的卷面为英语），对考试结果进行试卷分析，评价学习效果；

②学生评价：学期结束前发放调查表，由学生对教学做出评价；

③教师评价：课程结束后，任课教师对本期课程的教学进行全面评价，课程组综合各项评价，发现问题，及时改进。

4结语

课题组进行的线性代数双语教学试点工作，探索了实现线性代数双语教学的途径，为以后全方位实施大学数学的双语教学提供了宝贵的经验．然而，双语教学是一项复杂的系统工程，还有很多的问题需要去研究和实践，任重而道远．在学校的大力支持下，通过课题组的努力，相信一定能够尽快实现全校线性代数的双语教学．线性代数是许多专业学科学习的基础，对其进行双语教学必将有益于其他专业课的双语教学。通过循序渐进教学法，逐步推广双语教学可以事半功倍。开展双语教学工作，是加快我国高等教育国际化进程的需要。是培养具有国际竞争力的高质量人才和提高我国综合国力的迫切需要，是高等院校素质教育不可分割的组成部分。

参考文献：

[1]郭安林等．主讲教师谈双语教学[J]．中国大学教学，2004，（4）：41-44．

[2]郑定阳．实行双语教学的初步实践与思考．高等教育研究，1994，（1）：85-87.