浅谈数学教学中学生心理品质的培养

【前言】浅谈数学教学中学生心理品质的培养由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。增强学生的数学观念，不仅能促进学生数学思维能力的发展，而且有利于学生整个思想素质的提高。数学观念的形成对学生的思维方式、世界观及其精神品格的形成具有直接的或潜在的影响。推理意识的长期训练，有助于培养实事求是、不轻率盲从以及遵守纪律、尊重科学等良好的...

【摘要】课堂是学生学习的主阵地，数学教学中，我们不光要注重发展学生的智力，培养学生的学习兴趣，更要注重学生健康心理品质的培养。只有这样，才能更好地促进学生全面和谐、健康地发展。

【关键词】数学教学心理品质培养

【中图分类号】G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0087-01

当前，科学技术日新月异，改革开放纵深发展。我国的现代化建设需要大批有真才识学的创造性人才。这就要求教育必须从培养“模仿型”、“继承型”向培养“创造型”人才转轨，以适应新形势的需要。创造能力高的人，最终不一定都能成为科学家和创造者，但都具备许多良好的个性心理品质（主要包括情感、意志和性格等方面的积极因素）。良好的心理品质是创造力的动因，只有在良好的心理品质的伴随下，创造力才能得到充分而深刻的发挥。这些良好的个性心理品质，为培养学生的创新能力奠定基础。

1 增强学生的数学观念有利于培养其良好的个性品质

增强学生的数学观念，不仅能促进学生数学思维能力的发展，而且有利于学生整个思想素质的提高。数学观念的形成对学生的思维方式、世界观及其精神品格的形成具有直接的或潜在的影响。推理意识的长期训练，有助于培养实事求是、不轻率盲从以及遵守纪律、尊重科学等良好的品格，有助于形成学生严肃认真的科学态度。抽象意识的形成有助于培养学生不被表面现象所迷惑，透过现象看本质的思维习惯。整体意识的形成有助于培养学生全面地、从全局考虑问题的习惯。既重视局部和各局部问的关系，也重视从全局审视局部的习惯。化归意识的形成有助于发展学生的辨证思维能力，形成用运动、变化的观点看问题的习惯，防止思维的僵化。

总之，数学观念不只在数学范围内发挥他的作用，而且它还具有一系列道德色彩的特征。这就使我们能够把过去分散提出的几项个性品德教育的内容更好地渗透到数学内容和教学过程之中，这对数学教育本身是具有深远意义的。

2 创设和谐范围。诱发学生情感

情感对于人的认识过程和行为动力都会产生巨大影响“没有情感的课堂不会是成功的课堂。”因为在数学教学过程中，学生的认识活动必须会伴随情感的活动，和谐的氛围，愉快的情绪，可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。

反之消极的情绪体验如紧张，畏惧，苦恼，焦虑等，则会阻碍认知活动的开展，从而降低学习效果，所有在教学中，要创造和谐的氛围，诱发学生的情感，使学生感到学习数学是件愉快的事。例如在数学教学中，教师以情激情，诱发学生的情感，针对学生不同个性异态心理，抓住新学期的第一节数学课，因为它是学生走向成功的第一步，为了燃起学生心理灵花，课前教师深入了解学生的心理，特别是对那些容易“被遗忘”的学生。一上课教师先做自我介绍，然后真诚地告诉同学们“我非常愿意和你们在一起，很想在新学期师生共同进步”，真诚和蔼的开场白，使学生立刻产生对教师的信任，亲近的情感。为尽快缩短师生距离，教师根据不同学生的个性心理，有针对性地送给他们带有诚恳期望的一句话，如：希望你新学期别再当“小马虎”了，从今天开始你是一个虚心好学的好学生……有针对性一两句话，启动学生的心扉，使学生看到了希望，体验到教师对他们的“爱”，师生初步建立了和谐的情感，学生对新学期教学学习充满了美丽的憧憬。

3 言传身教、增强效力

苏步青教授是带着史书走进数学课堂的，由于他的数学老师把数学讲得生动活泼，兴趣盎然，最后他迷上了数学。陈景润数十年一直邀游于“深邃的数学领域”与他的中学数学老师的多方面影响，特别是良好的学习品质的熏陶有着密切的联系。教师的言行及科学态度对学生都有着深远的影响。因此，在教学中始终重视言传身教的效力，把自己热爱科学、实事求是、勇于探索的治学精神和努力学习、勤奋工作的良好品质体现在教学活动中，感染学生，潜移默化的影响学生。

4 运用成功激励。激发学生兴趣

学生的成功是促使学生对学习本身产生直接兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力，在数学教学中，教师特别激励不同类型学生在学习上的成功，激发学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。在教学中，教师根据学生认知水平的差异，把教材知识分为最基本、变式和发展的三部分。这种允许差异，分类推进的方法，使优等生吃的饱，中等生吃得好，薄弱生吃的了，应能分别获得成功，从而激发了学生的学习兴趣.增强了自觉学习的主动性。

5 结合知识疑点。培养学生主动性和创造性。

主动是核心，创造是标志，在数学教学中教师应注重培养学生主动参与和创造性思维的发展。例如：在教学“垂直于弦的直径”时，教师首先提出了求赵州桥主拱半径的实际问题，要解决这个问题，需要用到垂径定理相关的知识，课上学生积极思考，在教师的引导下，分成若干个小组，动手操作，主动参与小组合作学习，获得结论。然后再把定理应用于解决实际问题之中，解决这个问题的关键是要根据赵州桥拱桥的实物画出几何图形，把实际问题转化为数学问题。同时也激活了学生创造性思维，使学生变消极被动的等待为积极主动的思考.把学生的思维引到一个崭新的世界。

6 改变数学课堂评价手段。培养学生的自信、进取

教师评价学生的课堂板演，课堂练习，能动的影响着学生对学习的信心和动力，以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“后进生”丧失自信，不求进取。在深化新课改的实践中，教师依据心理学的动机理论，实施了“双因素”评价法，克服了学生心理障碍，增强了自信心和进取心。对学生板演，练习中的认知和情感两个因素同时进行评价，根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在准确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽快认知因素可评不上优，这样不但对学生认知情况给予反馈，还对学生的努力程度给予了肯定，使学生增强了自信和进取心。另外，对于“后进生”的课堂练习，采用解评价法，有一步对的就给予肯定，对于错的较多的不要打“×”号。可用圆圈出，或用“？”号标出，不然会使他们萌生自卑和逆反情绪。通过改变评价方法，逐步克服了学生的心理障碍，激发了他们的自信心和进取心。