多元智能理论对中职英语课堂教学的启示

摘要：通过对多元智能理论内涵及特点的阐述，探讨了多元智能理论对当前中职英语课堂教学的一些启示：有利于教师树立全新的教育观、建立“全人”的学生观、提倡多样化的教学观；有利于整合、创新多元智能与英语课堂教学活动设计观和树立多元化的评价观。研究多元智能理论，对中职英语课堂实施个性化教学具有重要的借鉴意义。

关键词：多元智能理论；中职英语；教学启示

一、引 言

由于传统的智力观念把智力局限在观察力、记忆力、思维力和想象力等狭小范围，20世纪90年代后，许多学者又提出了多元智能理论。其中，美国心理发展学家霍华德・加德纳（Howard Gardner）教授是这一理论的代表。多元智能理论是加德纳教授在1983年出版的《智能结构》一书中首次提出的，1993年，加德纳教授又根据10年来学术界研究的进展，出版了《多元智能》一书，并对“多元智能”理论（The Theory of Multiple Intelligences）进行了比较全面地阐述。加德纳认为，人的智力应该是量度他的解题能力的一个指标，过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力[1]。多元智能理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为20世纪90年代以来许多西方国家教育教学改革的指导思想。多元智能理论强调满足不同学生的不同智能和需要，已得到全世界教育界的高度关注，但是，该理论在我国中职英语教学方面的研究及应用很少。鉴于此，中职英语教师应利用多元智能这一理论工具，依据不同学习者之间智能组合上的差别，探索他们优势智能加以利用、劣势智能加以弥补的教学策略，为学习者提供最合理的教学方式和方法，使每个学生的智力潜能均得到更好地发展，从而来实现中职英语教学质量的提高。

二、中职英语教学现状

中等职业学校目前的英语教学现状总体不太乐观，甚至令教者头痛。存在以下几个问题：一是教学模式单一。以教师为中心，由教师借助粉笔和黑板等传统的教学教具来完成一定的知识灌输，多采用讲授法，课堂完全由教师主宰，忽视了学生的认知主体作用。单一模式教学直接导致了课堂气氛不活跃，学生对英语课由听不懂，到最后产生害怕、反感情绪，甚至因此而辍学。二是传统智力观占上风。教师以传统智力理论（人的认知是一元的；个体的智力是单一的、可量化的）为依据，作为学生智力判断的标准，教师过分强调学生的言语-语言智能和逻辑-数学智能，而忽略了其它智能。三是评价方法一元化。以考试成绩为主要工具，实行“一刀切”。四是学生自主学习意识差。中等职业学校的学生总体素质普遍较低，学习目标不明确，缺乏学习动机，对英语不感兴趣，常常是面对学习任务无从下手，消极、懒散，自暴自弃。

三、多元智能理论的基本内涵及其特点

根据加德纳的多元智能理论，人的智能至少可分为类，即言语-语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然探索智能[1]。这八种智能的相关内容如下：言语-语言智能，即一个人有效地运用语言的能力，表现为个人对语言文字语意能力、语法规则能力，以及语言的实用能力的敏感性，并能高效地利用语言表达思想且与人交流的能力。逻辑-数学智能，指运用数字运算和推理的能力，它涉及了对抽象关系的使用与了解。表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。视觉-空间智能，是指对视觉性或空间性的信息的知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。肢体-动觉智能，主要指运用身体表达想法与感觉，以及运用双手灵巧地制作或改造事物的能力。这类人需要频繁地走动，长时间静坐对他们而言极不舒服。非常善于操作物体和做手工，与人谈话时常用手势或其它肢体语言，他们学习是透过身体感觉来思考。音乐智能，主要是指人敏感地察觉、辨别、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感。人际交往智能，是指辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力。拥有这种智能的人可以很好地领导他人并能与人保持合作；他们能敏锐地察觉并区辨他人的心情、动机、性情与意向，并能回应别人的心情和感受。内省智能，指能对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力。这种智能主要是指不但能认识到自己的能力，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自律和自制，会吸收他人的长处来补己之短，而且喜欢独立学习与工作，有自我选择的空间。自然探索智能，指对周围环境（自然环境和人造环境）的特征进行有效辨识及分类并加以利用的能力。

根据上述加德纳的八种不同智能，不难看出人的智能具有以下特征：多元性特征――这八种智能因素是多方面相对独立表现出来的，同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置；整体性特征――作为个体，每个人都同时拥有相对独立的八种智力潜能，它们以不同方式、不同程度组合在一起，共同构成一组完整的智力。

四、多元智能理论对中职英语课堂教学的启示

（一）树立全新的教育观

目前国内的中职教育通常只注重语言和逻辑数学等学业智能的教育，而对音乐、人际交流、肢体-动觉、内省、视觉-空间及自然探索等智能却有所忽略，从而造成学生智能的窄化，失去个性，学生个体并未全面发展。笔者发现加德纳突破了传统智力理论界限，他认为每个人都同时拥有相对独立的八种智能，这八种智能同等重要且以整体的方式存在于个体。这要求我们以多元的角度分析和理解学生，以宽容的心态接纳和信任每一个学生，让我们认识到，学校里没有“差生”，人人平等，他们各具智力特点，有不同的学习方式和发展方向。因此，教师应相信每位中职生都是有能力的人，要善于在八种智能中挖掘每一位学生的优势潜能，以促进个体弱势才能的发展，实现学生的个人价值。

（二）建立“全人”的学生观

根据加德纳的多元智能理论可以得出，每个学习者八种智能的组合方式和发挥程度有差异，每个学习者都拥有各自的优势智能，他们也有劣势，智能没有高低之分，只有领域之别，全体学生都是具有自己的学习特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面更聪明的问题。因此，笔者认为中职英语教学应该在全面开发每个学生的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现智能的情境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个学生潜在的智能，充分发展每个学生的个性，从而使学生个体在原有水平上能够获得最优化的发展。

（三）提倡多样化的教学观

多元智能理论倡导个性化的教育教学理念，在日常教学中应为学习者创设有利于他们智能发挥的多样化的学习情境，采用多种教育手段，提供丰富的教学内容，因材施教，扬长避短，激发学习者的优势智能。笔者认为如果某个学生语言智能不好，那么教师应当设法找到另外一条使他通向语言王国的大道，比如通过听音乐让他学习语言，也许音乐智能恰好是该学生的优势智能。他们会感觉到他们在做自己擅长的事，学习便会变成一件非常愉快的事情。不同的学习内容需要采用不同的教学模式和方式，以适应学习者差异化的智能倾向。即使是同一学习内容，针对每个学习者的学习风格、智力特点、认知方式，教师也应当采用有广泛选择性的、适应性广的教学模式。正如陈晓端教授指出的：“在实践中，有效的教学总是努力使用多种策略来实现教学目标的。而运用多元智力理论指导教师教学和学生学习的道理也应该如此。”[2]

（四）整合、创新多元智能与英语课堂教学活动设计观

根据多元智能的特点，每个学生学习的课程应该有所不同。因此，我们可根据学生各自的智能差异而与中职英语课堂教学设计进行整合。如言语-语言智能、音乐智能：看英文原版电影，唱英文歌曲；逻辑―数学智能：英文故事接龙，阅读训练（推理故事情节和理解文章大意）等；视觉―空间智能：学生根据言语内容绘画，看英文原版电影，利用挂图、图表、幻灯片工具辅助学习等；肢体―动觉智能：学生用不同颜色和形状的卡片来造句，而每种颜色和形状分别代表语言中的特定部分（如蓝色长方形=名词、黄色正方形=动词、绿色三角形=形容词、橙色圆形=副词）[3]，表演英语短剧，收集英语学习资料等；人际交流智能：参加英语角、主持英语节目等；内省智能：写英文日记、确定英语学习任务和目标、评价自己的英语学习情况等；自然探索智能：设立不同物品的分类体系并将物品分类[4]，观察旅游景点和超市的英文标志和说明，记英文观察笔记等。因此，教师应针对八种智能来设计课堂上可行的教学活动（见表1），借助各种教学材料，通过丰富多彩的教学活动来促进学生个体多种智能的开发和培养学生的听、说、读、写各项语言技能。

表1 多元智能与中职英语课堂教学活动设计

（五）树立多元化的评价观

1.课堂观察评价，就是教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。

2.成长记录袋评价，也称档案袋评价，是一种综合性的过程性评价方法。单靠纸笔测验是很难测出学生的多元智能的，而成长记录袋则能从时间、空间两个方面记录和观察学生的表现。加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。成长记录袋主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践、体育与文艺活动记录，来自家长的信息，考试和测验的信息，还有其它相关的证据与材料等。成长记录袋评价的主要意义在于它为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。“评价应是教学的一个有机组成部分，而不能与教学相分离”已经成为大多数赞同使用成长记录袋（portfolio）的教育者的共识[5]。

3.智力展示和项目研究法，多元智能理论认为，评价智力的关键是直接用能展示人的智力潜能的方式来测量。比如，有的学生虽然文化课成绩不好，但有一定的美术或体育才能，可以安排他们为班级出墙报，或代表班级参加校运动会，以展示他们的才能，让他们享受成功的喜悦。

4.学习契约评价，是指学生与指导老师共同设计的一种契约，此契约界定了学生的学习目标、达成学习目标的方法，学习活动进行的时间以及评定学习活动的标准等。简单地说，学习契约就是一份学习合同，是学习者与指导者、促进者（教师、同学、家长等）之间的书面协议或保证书。学习契约评价有助于学生在学习过程中根据契约的内容随时监控和评价自己的学习效果，对内省智能占优势者是最好的评价方式。

根据学生智能组合的差异，对学生不同方式的评价可直接激励学生的学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步，从而使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。

五、结 语

总之，多元智能理论所倡导的是尊重个体差异、尊重每一个个体发展的思想，启发我们“通过多元智能来教”，通过培养学生的多元智能来培养学生的学习兴趣。可见，如何激发学生积极参与英语学习，提高学习效率及教学质量，可从多元智能理论入手，作为中职英语高效教学的突破口。该理论对于提高中职英语教育教学质量和培养学生的全面素质有着积极的现实意义。

参考文献：

[1] 霍华德・加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华

出版社，1999：17-23.

[2] 陈晓端.多元智力理论对课堂教学改革的启示[J].陕西

师范大学继续教育学报，2003，20（1）：84-88.

[3] Winebrenner，S.学习困难学生的教学策略[M].刘颂，刘

巧云译.北京：中国轻工业出版社，2005：55-61.

[4] 安桂清.多元智能理论关照下的研究性学习[J].外国教

育研究，2004，（10）：13-16.

[5] 裴娣娜.教学论[M].北京：教育科学出版社，2007：322.