一体化教学在任职教育中的应用研究

【摘要】 从分析当前任职教育存在的问题入手，在引入教学练一体化教学模式概念的基础上，具体研究了适应当前军队院校任职教育的四种一体化教学模式，并针对当前院校发展和教学模式改革提出了自己的思考与对策。

【关键词】 教学练；一体化教学；任职教育；教学模式

1、引言

为了适应军队院校转型建设，任职教育已成为我军院校教育的主体，这是在办学定位、课程建设、教学方法、质量评价等方面进行的一次广泛而深刻的调整。任职教育涉及的专业特别强调在实践中综合运用能力和创新能力，因此在教学模式上，必须探索新的方法。

2、一体化教学的内涵与特点

2.1、任职教育再研究

军队院校任职教育，是指军官（士官）在完成学历教育基础上，为适应岗位或晋升需求而进行的以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的职业教育。任职教育着重突出岗位任职能力的提高，注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。但就目前而言，军队院校任职教育还是存在以下问题。

（1）缺乏有效的教学手段。当前部队武器装备更新换代的步伐不断加快，军队转型建设驶进快车道，任职教育成为部队人员适应发展、提高自身水平的必经之路。但有的院校对此缺乏有效的教学手段，培养理念、培养目标、课程结构和教学内容与管理方法等仍在沿用学历教育的做法，培养方式与部队实际脱节，使得学员回到学校后感觉与原先学历教育区别不大，对学习也无所谓，学校没有严格统一认证，使任职教育走了过场。

（2）缺少能真正胜任的教员。很多教员对其他学科专业很少涉足，对本学科专业外的东西知之甚少，有的甚至没到部队代过职，不了解装备维护实际。这使得教员在任职教育中方法手段单一，往往进行的是纯理论式的知识灌输，教学效果自然收效甚微。

（3）缺乏新的教育理念引导。以往的学历教育课堂往往是定义、原理、特点、举例、结论式的系统知识传授[2]。但由于培养层次和专业限制，这种思路根本不能适应强调岗位能力培养的任职教育，而且教学往往受设备、场地、环境等条件的限制，教学带着很浓的校园色彩，岗位特色突出不明显，很难使学员有贴近实际岗位的体验。

2.2、一体化教学模式的内涵

因此，在任职教育教学施训中，教学内容应当全部紧密联系部队一线实际，课程设置均与专业所对应岗位需要的业务技能有关，要使学员在受训中解决装（设）备维护疑难问题的能力，从而快速适应并融入到未来的工作岗位中。

所谓教、学、练一体的教学模式，就是把教、学、练作为整个教学训练的三个环节，对课程的教学内容、教学过程、教学方法进行整体谋划，坚持教法、学法、练法一体化设计，通过整体优化，促进课程内部各单元和各环节之间的紧密衔接和相互促进，从而构建一个内容科学规范，教法、学法、练法灵活多样的教学模式。军校任职教育“教学练”一体化教学模式以理论实用为原则，以职业标准要求为培养目标，以新职业能力培养为核心，确定学员需要掌握的理论知识和实践技能；根据课程内容需要，将学生安排到装备现场上课，打破理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学与实践教学有机地结合起来；课堂教学法中综合运用多媒体、互联网、电子教室等技术，老师边讲边演示、学生边听边操作，精讲多练、讲做结合、实现“教学练”一体化教学。这种一体化教学模式的核心在于教学内容的设置和教学方法的改变。设置教学内容要围绕培养目标和专业能力的培养，确定理论和实践教学内容及要求，设置教学环节和进度，突出专业技能培养的主导地位。教学方法上，强调理论和实践教学相结合，融教、学、做一体化，运用多种教学模式，提高学生解决问题的能力，从而达到专业知识、操作技能与职业要求一体化训练的目的。

2.3、实施一体化教学模式的必要性

采用“教学练”一体化教学模式在教学活动中具有许多优越性，有利于提高教学质量，使教学收到事半功倍的效果。这种教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机结合在一起，打破原有教材的系统性，把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目，通过任务驱动法完成教学目标的一种教学模式，同时也是教学与部队实际相结合的学习模式。

任职教育重视对学员的任职技能培养，但技能的培养需要反复训练才能获得。因此，多给学员创造动手机会，让学员在做中学，在学中做，有利于他们练就必需的工作技能和解决实际问题的能力。事实上，这种教学模式突出了以“能力为本位”的教学思想，缩小了教学内容与任职岗位要求的距离，有利于学员成长进步。

3、一体化教学应用研究

任职教育中的教学练一体化教学，不是单纯概念上的变更，更是教学方法、理念的创新。它模糊了课堂与实习的界限，重新定位了教员与学员的关系，突破了教室与实习场地的隔阂，融教、学、练为一体，让学员在教中想，在学中做，在做中练，从而提高与部队装备发展相适应的维护技能。具体来说，一体化教学可采用以下几种教学模式。

3.1、研讨式教学练

研讨式教学练，是指运用教与学互动方式，采用教员指导、学员充分发挥主动能动性，让学员在参与研究讨论的过程中，通过独立思考，在练习中启发创造性思维能力和习惯，达到在实践中全面培养学员综合素质为目标的教学模式。在课堂上，教员经过预先设计与组织，将培训对象任职岗位面临或关心的问题进行系统的梳理和归纳，由浅入深、由易到难地将问题分出层次，启发学员就特定问题发表自己的见解，从而培养学员的独立思考能力和创新精神。经过问题设计、资料提供、思路启发、结论总结和步骤操作等环节，将“讲堂”、“学堂”和“实习场”融为一体，不仅培养学员自主探究能力，提高自主学习层次，更能在解决问题后的实际操作中培养创造能力和反应水平，加深对所学知识的理解和维护技能的掌握。

3.2、案例式教学练

案例式教学练，是指围绕一定的培训目的，结合部队工作实际中的常遇问题或将培训内容中与实际联系的知识经过典型化处理，形成供学员思考分析和决断的案例，经过独立研究、相互讨论、分析决断、实践检验等环节，提高学员运用理论知识解决实际问题能力的一种教学模式。案例式教学练最大的特点是实现教学相长，在教学中教员不仅作为教学的主导者引导学员思考讨论研究归纳，更重要的是能从部队来的学员实际工作中发掘大量感性材料，充实教学效果。由于采用的案例紧贴学员部队实际，充满着矛盾和挑战，学员在设定的现实案例中能从工作实际出发，尽可能地设想可能遇到的障碍，寻找解决问题的多种方案，无形中缩短了培训与实践的距离。案例式教学练直观生动，贴近部队实际，给人以身临其境之感，易于学习和理解，能够集思广益，解决实际问题，并能在课堂上进行实际验证，因而教学效果非常明显。

3.3、演示性教学练

教员在课堂上经常展示部队的实物装备，但仅有的展示还不能给学员留下深刻的印象，不仅要将系统功用、组成、基本原理在实装展示中表现出来，更重要的是维护使用方法和注意事项。运用演示性教学练模式可以很好地解决这一问题。在演示性教学练中，教员结合实装直观讲解该机件的组成和原理，并通过一些示范性的实验或操作讲解该设备的使用维护方法，让学员在获得感性知识验证的同时掌握实践技能。这样，学员不仅将书本的理论知识与部队实际联系起来形成正确且深刻的概念，更能在演示验证中深入理解，加强记忆，提高操作技能，发展观察力、思维力和想象力。

3.4、专题式教学

任职教育有一个特点是经常培训不同层次、不同专业的学员，这就需要教员要根据具体情况制定不同的课程框架，设计相应的培训专题和内容。专题的选择要有现实性和针对性，必须紧紧围绕任职岗位需求的热点、难点和重点，突出新理论、新技术的指导作用[2]。在专题中，教员通过实际操作将新技术新理念引入教学和工作实际中，开拓学员思维。当然，任职教育的受训者都来自部队工作一线，为了增强教学的针对性，需要在课前进行调查分析，摸清学员的真实需求，使最有知情权和发言权的一线学员真正掌握新理论新知识，保证培训的效果和质量。

采用了教学练一体化教学模式后，学员经过一体化受训取得了较好的效果。首先是调动了学员的学习积极性和主动性。采取每周一课和课程结束时两周的教学方式，讲授课程中与装备维护有关的案例，并将涉及到的专业知识点融入实践操作中，使学员在较高的学习积极性中取得良好的学习效果，维护技能还有了较大的提高。其次，学员的实验能力和综合素质得到了提高。改革以往教员演示后学员模仿的模式，为学员创造一个能发挥自身特长的环境，变被动为主动。学员利用实验室现有的装备和工具，结合网络、多媒体等资源，逐步探索、观察和操作，发现存在的问题，为今后的保障工作打下了良好的基础。第三，还促进了教员业务素质的提高。教员指导实习整个进程，需要对装备维护有全面的了解，这不仅需要扎实的理论基础，熟练的操作技能，还要有装备维护的法规作约束，使自身的综合素质得到提高。

4、相关对策与思考

鉴于新形势下军队任职教育院校的发展和教学模式的转变，还应注意以下几个问题。

（1）及时更新装（设）备，加大经费投入。一体化教学场所的规模和装（设）备配套数应根据学员人数、教学任务和教学性质来确定，要根据学科专业的综合发展来不断更新装（设）备。为了满足新形势下装备维护技能的发展和科学维修模式的转变，必须提供足够多的装（设）备，以满足学员进行自主创新和技能提高。同时相应的材料耗损也会增加，随之而来的经费更加紧张，工作人员负担加重，管理难度加大，教学效果就会迟滞。因此要加大资金投入，确保装（设）备购置经费、维修经费、消耗材料费和人员劳务费等。

（2）科学高效提高管理水平。教学训练的创新直接决定着人才培训的质量，军队院校作为部队人才培训的基地，必须贯彻任职教育的有关思想理念，以培养学员的实践能力和任职需要为重点。教学管理人员不仅要精通业务，还必须掌握现代化的管理技术。要建立信息化管理平台，充分发挥教学资源功能，利用好校园网平台，将学员学习需求、材料耗损和开放时间公布，实现网上预约。

（3）建设一支高素质的教员队伍。任职教育的岗位指向性和实践性，对教员队伍的知识、能力和素质提出更高的要求，必须采取有效措施，锻造与任职教育相适应的教员队伍[5]。教员要具有较强的组织管理能力、较深的业务素质和强烈的工作责任心。院校要充实教员力量，制定相关政策，提供更多的代职机会；教员也要加强学习，不断提高业务和技能水平，并且积极探索科学高效有效的一体化教学模式。

5、结束语

适应新世纪新阶段使命要求，教学练一体化教学模式在任职教育中必将起到强大作用。在今后的建设发展过程中，还要积极开展适应全装备的教学练一体化训练模式，并根据任职教育层次的不同，制定相关的课程标准和操作规范，以提高受训人员基本维护技能为契机，加强不同层次人员使用操作水平的提高，并在新的教学环境下充分使用实装、多媒体、网络等新技术来提高教学效果。

参考文献

[1] 张清波.加强实验室及实习基地建设提高测量学实践教学质量[J].海洋测绘，2005，25（1）：74-76

[2] 吕占广，郝朝辉.军队任职教育中一体化教学模式思考[J].中国教育技术装备，2011（4）：78

[3] 王文广，吕红旗，赵建元.新形势下加强战争经济实验室建设的思考与对策[J].第九次军队院校实验室建设与发展学术研讨会论文集，北京，国防工业出版社，2011：143

[4] 张军，刘培涛.军队院校任职教育革新的几点思考[J].中国校外教育，2011（6）：33，85

[5] 裴娣娜.现代教学论[M].北京：人民教育出版社，2005.15-18.

[6] 周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009

作者简介：孟飞（1979-）男，山西太原人，讲师，硕士。主要研究方向：航空设备状态监控。