独立学院英语课程互动教学研究

【摘要】英语是人们互动交往的工具。本文从两个角色阐释了独立学院英语课程互动教学的意义，解析了四种主要的英语互动教学的具体方法，主张独立学院英语课程大力推行互动教学，并提出了四种有效互动的英语教学策略。

【关键词】独立学院；英语教学；互动教学

一、英语教学互动的意义

互动教学是以现代教学思维和教学理论为指导，充分体现以教师为主导、以学生为主体的一种新型教学模式。目前，独立学院英语教学大多是“一言堂”的“填鸭式”教学，严重滞后于人才培养的需要，落后于现代教育发展和学生发展的需要。因此，独立学院要加大教学改革的力度，实施互动式教学。

1.英语人才培养需要互动教学。英语（English）是世界通用语言，也是事实上的国际交流语言。1989年国家教育部发文强调大力发展英语教育，英语在我国从此确立第一外语的地位。改革开放以来，我国共颁布了四次《大学英语教学大纲》，指导全国各级各类大学的英语教学活动，为了指导全国大学英语教学改革，2007年7月教育部正式颁布了《大学英语课程教学要求》，文件明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。

2.学生学好英语需要互动教学。英语学习并非难事，独立学院学生对英语学习具有好学、好胜、好动的本质需求，但同时又表现出对英语学习兴趣不浓，害怕老师提问，害怕说英语，甚至产生厌学逃课消极的心理状态，课堂气氛沉闷，学习热情下降、学习成绩不理想，四级六级考试的通过率以及课程考试的优良率明显偏低。这种矛盾的心理状态和行为，一方面说明学生对学好英语潜在的需求，另一方又因词汇量的不多，英语基础不好、担心出错等因素的影响，使学生在英语学习过程中大多处于不动、假动和盲动之中。究其原因，一是“一言堂”的教学方式，伤害了学生学习英语的积极性，使学生不会运用已有的英文词汇量和语法进行人际交往和信息、情感的交流。二是大班、合班上英语课，客观上增加了英语互动教学的难度，使学生英语学习处于“三不”状态，没有兴趣不愿动，内容简单懒得动，问题太难不会动。因此，要提高英语教学的质量，必须进行教学创新和改革，顺应学生学习英语的心理需求，寓教于乐，寓教于情景，实施互动式教学模式。

二、英语教学互动的方法

1.英语提问教学法。美国教育专家布鲁巴克曾指出：最精湛的教学艺术就是让学生自己提问题，提问有助于提高学生学习英语的积极性，有利于因材施教，有利于培养学生创新能力，也有利于活跃课堂气氛、提高教学质量。因此，教师在实施英语提问教学要在两个方面着力，一是努力提高自身的提问艺术，具体来说，首先要精心设计提问的问题，明确提问什么，其内容深度、广度要适合于学生；二是要精心设计提问的形式，明确怎么问，是封闭性问题还是开放性问题，是自问自答的设问、还是要求学生回答的疑问、追问。提问教学要注意互动教学的广度，力戒“三多三少”，即问男生多，问女生少，问成绩好的学生多，问成绩一般或差生少，问学生干部多，问一般同学少。

2.英语情境教学法。情境是教学内容的载体。教师有目的地把英语枯燥的课文内容转化为以直观形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，积极参与互动，从而帮助学生理解教材的一种有效的教学方式。具体的实施步骤可分为STAR四步，S是指构建情境（situation），情境可以借助画板再现、语言描述、实物演示、音乐渲染。T是指明确教学任务（task），值得注意的是，教学wuren1是三维的，即包含有知识与技能、过程与方法目标、情感、态度与价值观。A是指组织教学活动（action），如朗读、对话、理解、记忆、写作等听、说、读、写、译的互动活动过程。R是指学习结果和成绩（result）。这里要强调两点，一是学生学习的收获来源，并非全是书本的传承和教师的指导，还有自己的努力和生生互动的启发；二是学生学习的收获内涵并不完全是英文单词、语法的“学会”，还应包括英语学习的“会学”。

3.英语合作教学法。人是社会人，学生学习也要讲求团队合作、美国著名的社会心理学家、合作学习的主要倡导者Slavin，R.E教授认为：合作教学是当代最伟大的教育革命。合作学习是指以生生互动为取向的、学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互的团队学习形式，小组讨论、案例分析、角色扮演、项目教学等常常表现为教学的合作性，这也就是说，作为思想、交际工具的英语教学最需要，也最适宜运用合作教学。英语合作教学要注意四大要素的优化配置，即形成团队、明确任务、主动交流和大胆探索。要取得互动教学的良好效果，根据我的教学实践，认为制胜的关键是，一是构建团队以3-5人为宜；二是团队成员要有明确的任务目标和分工；三是注重合作、协调和沟通；四是注重跨文化交流。

4.英语行动学习法。行动学习法产生于20世纪50年代的英国，是一种主张学生learning by doing的学习方法，注重学生实践体验，强调学生动脑、动手、动口的教学方法。行动学习法在本质上是学习者自导式的，这意味着参与行动学习的学习者必须学会自己管理自己的学习。这是一种特别适合独立学院学生好学、好胜、好动特点的教学方法。在英语行动学习的教学中常常有英语歌词、歌曲演唱、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语小品表演等形式，这是一种寓教于乐、有利于启发学生学习兴趣的教学形式，也是一种学以致用、理论联系实际的教学形式。

三、英语教学互动的策略

1.树立现代教学观念。现代教学观念区别于传统的教学观念的主要标志，就是由以“教师为中心”向“教师主导、学生主体”的转变。这也就是说，教师不再是知识的传授者为学生“传道、授业、解惑”，不能单靠纪律约束学生学习，也不能靠分数引诱学生学习，而是互动教学的策划者、组织者、学习者、执行者、督导者，是学生的良师益友，是学生团队学习的领队和教练，用为人师表的人格魅力去引导、指导学生学习，同时，学生也不再是被动接受知识的“容器”，而是学习的主体，要在教师的指导下，积极思考问题、主动回答问题，在学习项目和学习团队中，要勇于创新、善于沟通、乐于表现。

2.营造互动教学气氛。语言学习要有环境，互动教学要有气氛。英语互动教学要营造一个良好的互动氛围，使师生乐于在这一特定的环境中，敢于大声说英语、乐于提问和回答问题。愿意在团队或课堂上表达自己的观点、分享自己的学习心得和创意。营造良好的互动教学气氛，需做到三点，一是教师要有开放的心态、包容的胸襟，要爱学生、要尊重学生；二是要注重抓点带面，要注重发挥优秀学生在互动教学中的带动作用；三是要“三场”现象的控制与调节，即互动教学要谨防好学生占场、特立型学生闹场、个别学生不配合冷场。努力构建一个和谐、互动的课堂气氛，营造一个学生愿意进、乐于学的课堂气氛。

3.优化互动教学模式。互动教学模式有一系列教学方法，每一教学方式都有其优点与不足，因此教师要根据特定的教学内容和目标，针对学生学习基础和能力的差异，选用不同的互动教学方法，除前面提到的互动教学方法外，还可运用英语脱口秀、明星模仿秀、原声电影配音、英语小老师、讲英文故事、口译队等形式。优化互动教学方法重要的是要做到三点：一是要熟知每一互动教学方法的特点，要注意扬长避短；二是要注重多种互动教学方法的轮换使用和并用；三是教学方法要服从教学内容和学习学习的需要，不能机械的照搬和套用，要富于变化，要常讲常新。

4.激励学生参与互动。激励是提高学生积极性的利器。激励学生积极参与互动、学好英语的方法很多，如目标激励、榜样激励、信任激励和赏识激励。我们的具体做法是鼓励学生“三不”和“三大”。“三不”是鼓励学生说英语不怕丑，回答问题不怕错，学习英语不做“哑巴”。“三大”是鼓励学生说英语要大声，参与互动要大胆，展示自我要大方。我们还体会到英语互动教学课堂激励艺术关键点是每一学生积极的期待，传递出教师对学生肯定、满意、赞赏等积极情感，在竞争合作的过程中、在反馈评价的过程中，适时地激励学生学习，以不断维护和提高学生学习英语的兴趣和热情、促进教学效果的提高。

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基金项目：本文是湖北省教育厅教学研究项目（编号：2010350）阶段性成果之一。