参加“五课”教研“两课”评比活动感悟

摘 要：进一步加强对教学内容的改革，是“五课”和“两课”教学改革的核心，是提高职业教育教学质量的关键。梳理和丰富教学内容，是新时期加强和改进“五课”“两课”教学工作的首要任务和根本举措。扎实开展“五课”教研、“两课”评比活动，以创新“五课”、力举“两课”为切入点推广好课，方法得当，收效明显。

关键词：五课”教研；“两课”评比；课程改革；教学质量

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：深化课程改革，提高教学质量是职业学校发展永恒的主题。近期，在我省开展的“五课”教研和“两课”评比活动真正把教育部精神落到了实处。连续几年在市、省举办的“五课”和“两课”比赛中，评出了各类学科的教学能手及示范课、研究课的优秀教师。活动带动了教师参赛的积极性，同时，提高了全体职校老师对课改的认识并重视实际教学，有效地提高了课堂教学质量。

“五课”教研主要在职业学校展开，其目的是通过备课、上课、说课、听课、评课这“五课”提升教学研究水平，从整体上促进教学研究工作的开展，改变完善不能适应社会发展需要的教学管理模式，凸显职业教育的特色。

“两课”是指示范课和研究课，“两课”评比是在“五课”教研基础上，在职业学校内开展的一项常规评比活动，目的在于规范教师职业道德、提高教学能力、树立良好的教师形象，进一步深化新课改精神，体现新课改模式，起到示范作用，变成有推广意义的代表课，值得研究的特色课、优质课。

一、市、省比赛，力举“五课”“两课”

（一）学校响应，扎实推广

根据省市级文件中对公共基础课程和专业技能课程中开展“五课”教研的内涵要求，学校教科研处牵头实施并制定开展“五课”教研、“两课”评比工作计划，各系部、各教研室深入开展“五课”教研，要求所有教师和教研人员参加，安排集体听课与评课，教科研处统筹全校公开课，并请专家现场点评。校、系、室多向联动，通过实地考察、讨论交流、研究学习等手段，及时总结推广“五课”教研工作中先进的学习理念和模式。

（二）省、市、校联动、推广好课

省教育厅及省教育科学研究院为全省职业学校开展“五课”教研、“两课”评比作顶层设计，组织开展省级评比活动；同样，各市级领导部门也积极响应，通过省、市、校三级多向联动，推广好课，提升全省职教教学的整体质量。

二、参加“两课”评比活动经验

笔者参加了2013年市举办“两课”评比活动，选用日语专业核心课程的《日语会话》中《あいさつ》和《紹介》两课，使用教材是由北京外国语大学日语系基础教研室编写，外语教学与研究出版社出版，同时也是江苏省中等职业教育主干核心课程为商务日语专业指定教材。依据教育部及本省各相关部门的“五课”教研文件要求，制定教学方案。授课对象为我校五年制高职商务日语专业一年级学生，全班共16人，其中8名男生、8名女生，是小班外语教学的最佳人数。大部分同学入学前通过看日本动画片、漫画、抗日战争片等，对日语有一定的了解，学习目标明确。

对这两章节内容备课时，笔者在依据教学大纲（课程标准）的同时，结合考虑本班学生学习现状和特点，制定教学目标，对课程做进一步开发和设计，正确把握教什么、如何教以及学什么、如何学。

（一）教材的创新和探索

1.增加图片、视频等视觉资源，使本教材教学内容更加贴近日常会话实践活动，构建了以提高日语表达能力为根本的教学内容体系。

2.学生已经有了一个学期《日语精读》《日语语音》两门课程的基础知识铺垫，淡化本课词汇和注释部分，添加情景会话教学环节（包括编写情境会话，并熟练表达），使教学内容和过程更符合理实一体化。

3.做到活学活用，使知识真正从书本走进学生学习、生活当中，使学生在学中用，在用中学。真正体现学生学习的主体地位，体现学习的价值。

（二）在上课方面，采用与以往不同的教学模式、方法

传统日语教学模式注重学生知识的训练，学生的技能训练安排的课堂教学时间很少或者不合理；“两课”评比活动日语教学模式注重口语教学，技能教学，情景教学。提倡学生小组合作、讨论，通过情境会话练习，促使学生勇于表达树立自信心，领悟与他人合作的团队精神在学习、工作中的重要性。选用情景教学模式和讨论式教学模式完成本章节的教学，课堂上全日文教学，全日语思维，从而到达学习运用日语的目的。

1.情景教学模式。师生共同营造教学情境及学习氛围，通过简单模拟表演，加强口语应用，引导学生进行自主探究学习，培养学生分析解决问题的能力。笔者对本章节制定的教学设计和实施流程，首先通过提问及呈现图片、视频创设情景，一扫以往单调重复的说教，调动学生多重积极性，使教学内容以多种形式有趣呈现。

“情景教学”通常分三个阶段来进行：首先，对画面、情景的感知；其次，通过情景对课文深入理解；最后，通过情景再现，进一步深化学习。

（1）播放小段会话视频，学生看完后，进行角色分配将视频对话重现。最后根据学案要求对不同的场景用自己的日文知识编写情景会话，然后与小组其他成员即兴情景会话。情景教学的合理科学引用，不仅丰富了教学手段，使课堂教学更加生动有趣，同时也巩固加强了各种基础知识的学习。此外，教师可提出任务让学生思考，并展开讨论，然后抢答，复习旧知。

（2）观看视频、试说练习让学生观察日本人表情及肢体语言，思考如何模仿，小组成员按照视频进行角色互换试说练习。

（3）学生展示，师生共评。学生以小组为单位展开讨论、思考并点评其他小组同学在翻译和演示过程中的优缺点。教师针对学生演示表扬的亮点，指出存在的问题加以纠正并强调。

（4）教师强调、归纳总结。在学生演示及师生共评后，教师指出学生在情境演示中出现问题频率较多的地方，并与学生讨论、总结；在此基础上，为加强学生对语音、语调、问答语速的控制。同时，每个国家因风俗习惯及历史文化背景的不同，对语言的使用也有不同的禁忌，教师应加以引导说明。

（5）强化训练，组间竞赛。为了调动学生的积极性、主动性及充分发挥团队协作能力。根据学案要求，小组编写3个情境对话进行比赛；3个情境对话，3场比赛。竞赛内容包括以下两个方面：①日文表达及语法、单词的正确使用。②语音、语调和流畅度。

教师安排各小组到台前演示对话文；评出编写、演示最好的小组。在此过程中学生活动是情景日文对话；思考如何真实演示自己编写的对话文；观察、思考其他小组的优点和不足。

2.讨论式教学模式。选择讨论式教学目的就是让课堂以学生讨论为主，培养学生独立思考能力和创新意识。实施此教学方法本人做了如下引导和准备：

（1）创造宽松和谐的课堂氛围。

（2）课前对授课内容充分周密的准备。

（3）引导学生积极投入，真正参与教学全过程。

（三）授课分三个阶段进行

第一阶段，由教师用提问、图片、视频等方式设置论题，选用小组式讨论形式。让学生以自己为中心同小组成员进行讨论并将结论由推选的代表进行阐述。第二阶段，根据视频片段角色互换小组全员演示情景再现，如何完美呈现由小组成员共同商量定夺。第三阶段，小组成员共同完成情景会话编写及有效演示所编写内容。这种形式规模小，容易调控，适合教师在教学过程中转换教学环节时灵活进行使用。讨论式教学在实践中被证明是非常适合在会话课教学中采用的。

笔者在授课后，从教材处理、学情分析、教学分析、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思这七个方面来对本课的教学进行说课，主要向评委或同事说明为何教、教什么、如何教、为什么这样教等，重在阐释教学过程和教学方法及课堂教学的反思。

在授课前后笔者会去听其他参赛老师或同事授课，学习授课教师在课堂教学中体现的课程观念和教学理念，以及如何很好地完成课堂教学目标，对教学情境创设的有效性、教学方式的合理性、教学资源与信息技术利用的整合性、学生学习的主体性等进行归纳总结，综合判断，汲取优点，提升自己的教学水平。

随着文化教育体制的不断更新，“五课”教研和“两课”教学模式也顺应了现代职业教育的需要，让“五课”真正成为自然和谐、互动生成、生命发展的系统化、生态化教研。“两课”成果引导“五课”教研活动的有效开展，优化了教师的常态课，形成“五课”“两课”的良性循环，广大教师也找到了自我提升的标准，有效提高了教学质量，也对着力培养实用型应用人才提出了更高更新的要求。

参考文献：

季宁东，赵静.深化课程改革 提高教学质量：“五课”教研、“两课”评比活动的实践与思考.江苏教育研究，2013.

（作者单位 江苏省淮安生物工程高等职业学校）