参加培训学习总结范文

参加培训学习总结范文第1篇

中国人最讲究好头好尾，收场圆满。从广东省高校基层党组织负责人培训班上学完归来，我琢磨良久，觉得很有必要写一份学结报告，交给学校，也算对此事有个交代和了结。昨天晚上，搞定家务琐事，把女儿安顿之后，打开电脑，伏案写道：

学校党委组织部： 一、培训学体情况

按照广东省委教育工委的培训计划和部署，本次培训为第四期，分别在广东技术师范学院、中山大学、华南师范大学、广东外语外贸大学四个学校同时开班。其中，广东技术师范学院班承担了全省38所高职院校共计43人的培训工作任务。

本次培训内容安排非常紧凑丰富，上课形式多样。在12天的培训中，省教育厅罗厅长作了《广东教育的形势和任务》、广东技术师范学院党委书记邝邦洪教授作了《加强德学修养 提高管理能力——关于当好一名中层领导干部的思考》、广东技术师范学院院长王乐夫教授作了《现代职业教育发展的理念及实践探索》、教育部思想政治教育司徐艳国处长作了《当前高校党建工作的任务——中国共产党普通高校基层组织工作条例辅导报告》、湖南省教育工委党校校长杨志红作了《与中国革命》、广东外语外贸大学党委书记董小麒教授作了《幸福广东：目标、责任和实现路径》、中山大学原校长黄达人作了《高校中层干部的责任、使命和工作艺术》、广东外语艺术职业学院党委书记李曲生作了《高职院校二级党组织的角色定定位与功能发挥》、广东技术师范学院二级党委书记吴丽云作了《如何抓好基层党建工作，做一名合格的总支书记》、华南师范大学党委书记胡社军作了《国外高校发展的对我国高校的启示和借鉴》等报告。此外，主办方还组织参观了湖南韶山故居并到广东交通职业技术学院进行了考察交流。听课之余，主办方组织了三场讨论。

学习期间，本人十分珍惜学校党委给予的此次学习机会，能够正确处理好工作和学习的关系，摆正了自己作为学员的位置，积极认真参加培训学习。学习中，我作了2万余字的读书笔记，并把这些笔记连同学习心得写进自己的博客和微博中。学习培训期间，我向各位兄弟院校同行介绍了我校国家示范性高职院校建设情况特别是珠宝专业建设、党建工作情况和成效；两次作为小组讨论的召集人，主持组内讨论，并代表所在小组向全班学员汇报讨论情况。此外，我还现场主持了本次培训班联欢晚会，受到了同班学员的好评。

二、主要体会和收获

通过听取报告、考察学习和讨论交流，我个人感觉收获颇丰，启发良多，受益匪浅。主要有以下几个方面：

一是各位领导和专家的报告高屋建瓴，理论联系实际，深入浅出，极大地开拓了我这个基层党组织工作者新兵的视野和眼界，让我了解了基层

党建工作面临的新的形势、新挑战和新任务，更加明确了二级学院党组织的定位和书记职责，提高了我的理论水平，为自己开展基层党组织工作指明了方向，提出了切实可行的工作方法，让我有拨云见日、豁然开朗之感。比如，罗厅长提出的“敬畏事业，放低自己”、黄校长提出的“尊重历史、善待同学”、邝书记提出的“以德为行，以学为上”，等等，这些理念和教诲，实乃真知灼见，让我受益无穷。听过这些报告，很大程度上激发了我做好基层党组织工作的热情，增强了我工作的责任感、使命感和自信心，提高了我的育人管理和服务工作水平。从这一点来说，此次出去学习，非常必要，提高很多。

二是高校基层党组织的建设工作任重道远，大有可为。当前，高校党建和思想政治工作面临着新的形势和新挑战。特别是在高职院校的二级学院的党建工作中，由于学生的学制短等客观原因和认识上不到位的主观原因，往往出现党建和思想政治工作“说起来重要、干起来次要，忙起来不要”的尴尬局面。所以，我作为珠宝学院的总支副书记，深感责任重大、任务艰巨。我想，越是工作艰难，越是大有可为，自己一定要从我做起，尽早掌握规律，认真实践、不断探索，创新工作思路和方法，严格、严谨地把这项工作抓起来，抓出成效，以学生为本，以服务为己任，开创珠宝学院党建和思想政治工作的新局面为珠宝学院的改革建设和发展，为学生的成长成才做好保障。

三是尽心服务教学中心，积极参与教学工作，努力换位思考，全力做好行政领导的后勤部长和参谋助手。这实际上是落实高校二级学院党政联席会议制度的核心和关键。要想和行政一把手合拍，必须摆正自己位置，虚心谨慎，加强自己的思想修养，善于学习和领悟行政一把手的工作作风和做事风格，充分尊重行政领导，勤于汇报请示，精于合作、敢于担当，把自己融进团队，把行政一把手的理念和计划执行好、落实好、督办好，做好补台工作，从而以好成绩赢得行政领导的对总支工作的支持配合，形成强有力的班子，从而促进珠宝学院各项工作再上新台阶。

四是凡事都要用心。在我们学习期间，刚感觉有些疲倦的时候，主办方广东技术师范学院便安排我们到湖南进行党史教育和考察；在学习了理论之后，安排我们到兄弟高职院校进行专题交流参观；刚一入校的时候，有针对性地进行了素质拓展训练。还比如，我们的班主任、后勤服务老师老师全程和我们在一起学习交流；学校为我们全程照相录影，随后发给我们一份光碟，记录了我们学习的点点滴滴；学校主要领导两次宴请我们，这些都让我们感到主办方温馨体贴，很人性、很科学，体现了主办方的良苦用心和周到细心。其实，我们作为做学生的教育和服务工作的老师，也同样需要用真心、用爱心，这就是一副灵丹妙药。对学生的所有问题，都要做到把同学当成自己的亲人，当成自己的孩子，当成自己的兄弟姐妹，对他们润物无声，这样一定会事半功倍，起到好的教育效果。

五是取长补短，发挥特色。客观地说，各学校、各院校历史不同、管理模式不同、所以各项党建和思想政治工作各具特色。比如，我们学校相对于老牌中专升格而成的高职院校来说，办学历史不长，受传统观念和陈旧思维束缚少，所以我们的很多做法较为先进。但是，不容否认，别的学校也有很多好的做法值得我们借鉴学习。同时，各学校、各院校也有着大量的共性的东西。这些共性的东西就是规律。通过这一段时间的学习和交流，可以说，本

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人初步掌握了一些规律。但是俗话说知易行难，真正做起来，还有很多地方需要我们去认真实践、去探索。这样才能开创党建和思想政治工作的新局面。这应该是个长期的、复杂的任务。我想一定要认清形势，看到自己的长处和不足，吸收借鉴别人的好做饭，结合自己的特点，更加扎实地开展好基层党建和思想政治工作。

六是搭建了平台，增强了交流。衷心感谢学校提供此次难得的学习机会，让我通过半个月的学习交流，和大家一起搭建了一个平稳的畅通的交流沟通平台，结交了众多高职院校的同行和朋友，结下了深厚友谊。我们这个班的同学已经约定还会在今后继续加强联系，促进交流，互通有无，取长补短，分享经验，共同把高校党的基层工作进一步做好做实，为打造南方教育高地贡献自己的力量。

特此报告。

珠宝学院参加培训学员：刘文明

参加培训学习总结范文第2篇

教师专业能力的建设离不开培训，但现实情况是，一方面多数教师承担着繁重的教学工作，培训精力或时间等会受到限制；另一方面由于培训关系到教师的专业发展与未来适应性等问题，任何教师都不能被拒之门外。因此，寻找一条适合学校的专业化成长之路显得尤为重要。校本培训在学校领导重视的前提下，也强调校本培训模式和培训支撑平台的作用。经过不断的实践总结，笔者逐渐寻找出一条适合中职学校的校本培训之路。下面以中山市中等专业学校为例，谈谈学校教师信息技术校本培训的实施。

学校背景与校本培训情况

中山市中等专业学校是一所综合性的部级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人，其中取得硕士学位59人，本科学历310人，教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题：一是集中培训，缺乏人性化和培训时间；二是培训形式单一，局限于单一的理论知识或操作技能培训，培训效果不理想；三是信息技术校本资源短缺，学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。

培训的实施

针对存在的问题，笔者不断思考对策，经过多次实践，逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。

学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训，收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间，每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授，其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务，通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时，主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。

1.做好培训的需求分析

信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前，为了了解教师们的看法，笔者走访了各门专业课的部分教师，了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学，对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查，对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析，了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后实施。在整个培训进行的过程中，笔者也综合考虑了教师的意见，不断调整培训的细节内容、难度和进度，尽量适应大多数教师的水平和需求。

2.创建培训平台和资源网站

考虑到教师的时间问题，进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里，我们为每位教师设置了一个学习账号，方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。

网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引，提供各类型的学习资源，布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题，都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后，所有的教师都应该完成一个大型作业，作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享，促进教师作品分享与交流。

对于技术基础较差的教师，为了让他们更快地进入学习状态，笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件，到资源网站的相应栏目上，便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解，教师可以重复观看、学习，降低了学习的难度。

3.明确培训的重点

培训的重点是信息技术的教育教学应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题，笔者在培训伊始，就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课，在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程，教师也可以在个人的教学中实施，随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后，要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台，由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时，在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品，实现成果分享。

4.恰当采用培训的方法

在实施校本培训的过程中，笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法，避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训，资料也比较充足，但是教师反映这些理论太抽象，技术太深奥。鉴于此，笔者选择了一些比较典型的课例，包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等，在集中培训的时间内展示给教师看，然后组织教师开展讨论，结合好的教学设计案例进行理论学习。

对于技术的学习，笔者的示范讲解同样是结合具体内容，目的是让教师明白技术如何使用。例如，在“PPT课件制作”培训中，笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用PowerPoint及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业，要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务，笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下，技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性，能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件，更好地为教育教学服务。培训结束后，在网络教学平台的反馈中学员们了很多满意的培训感言。

培训的管理、评价与总结

管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能，更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中，从而提高教学效果。首先，制定详细而有效的激励机制，将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩，在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次，制定切实可行的组织制度，如制定严格的考勤和考核制度及相关标准，以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是：一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度，规定教师每年必须完成继续教育72学分（其中校本培训42学分）。二是教师先选课，参加培训时现场签名，培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。

培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈，再根据反馈调整培训方案。目前，教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此，在校本培训中要改变评价的方式，可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。

校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后，要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处，为今后的再培训打下基础。

培训反思

回顾多次校本培训，笔者也发现了一些问题，这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。

1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题

由于学习经历、个人特质不同，教师的基础、学习能力都存在差异，尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施，尤其是技术部分的培训，存在很大的困难。为此，笔者采取了“分层培训”的方法：设置不同难度等次的教学内容和作业任务，对技术基础差的教师，提供详细的操作视频教程，为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内，尽量组织教师之间的合作，这样既能保证进度，又促进了互帮互学。在集中培训后，积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。

2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力

在几期校本培训中，笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习，如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来，集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是：提供具有良好结构性的学习资源；在集中培训时做好引领工作；设置具体的自主学习任务；在自主学习的过程中提供良好的支持，使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。

小结

培训结束后，通过教师的作品以及整个培训过程中与教师的交流，可以看出笔者和教师的共同努力取得了一定的效果，教师的信息技术应用意识和能力有了提高，自主学习及相互合作的意识也有了明显改善。充分利用现代教育技术手段进行信息技术校本培训，一方面可以真正满足教师的实际培训需要，把校本培训落到实处；另一方面也可以让工作繁忙的教师利用空闲时间进行在线学习培训，得到更好的发展。对于这方面的实践，笔者会继续进行进一步的探索。

参考文献：

参加培训学习总结范文第3篇

[关键词]教师培训四种模式培训实效

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360105

高素质的教师队伍是实现教育现代化、办人民满意教育的不竭动力。创新培训模式，增强教师培训效果，是提高教师队伍素质、促进教师专业化发展的关键所在。然而，近年来，教师培训中往往存在过多注重理论灌输、培训内容脱离实际、培训方式单一、实效性不强、观念较为落后等问题，严重制约了教育教学质量的提高。实践中，着眼于增强教师培训的实效性，有效探索教师培训的四种模式，提高教师专业化发展水平。

一、探索互动参与式培训模式

互动参与式培训模式，重在让参训的每个教师都能积极参与、主动思考，使受训者和培训者互动起来，引导参与培训的教师之间互相交流。培训者根据教师平时教育教学中遇到的实际问题和困惑，有针对性地选择培训的内容，确定培训形式。互动参与式培训有利于激发教师学习兴趣，能充分调动教师参与培训的积极性，为教师专业化发展发挥重要作用。采取互动参与式培训模式，必须要建立有利于教师互动的培训评价机制，搭建好的交流互动平台，方可收到预期的培训效果。具体培训中，要通过教师参与研讨、教学案例分析、探讨性评议、经验交流等形式，收集整理潜在资源，总结提炼，分发给参训教师，作为教师研究和学习借鉴的材料，指导教育教学实践。组织者通过创设宽松、活跃、平等、和谐的教学情境，使参训教师没有顾虑地参与，调动教师在培训中的主动性和创造性。通过师生、生生互动，展示彼此的知识和教学经验，促进培训者与参训者之间、教师与教师之间的相互交流。培训者通过对典型教学案例进行分析，将参训者理性知识和感性知识相互整合、互动和转化，促进培训者的有效思考、教学反思及自我重新提升。

二、探索菜单式培训模式

人到饭店，都是按菜单点菜吃饭。教师菜单式培训模式的本质在于从教师发展的实际需要和课程改革的特点出发，激发培训教师的内在动机，针对不同教师的需要开展培训活动，使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。这种培训也就是以各取所需的形式，让参与培训的教师拥有培训的自主选择权。参与培训的教师按照自身需求和爱好自由选择培训内容，即培训内容是什么、以什么方式培训等由教师自主选择。同时，参加培训的教师若在某个方面有专长或有经验，还可让其以培训者身份为其他教师培训，通过双向选择、角色互换方式，让参训教师感受到自身的价值，激发教师参加培训的热情和兴趣。培训前，组织者通过问卷调查，分析掌握教师培训需求，列出适宜的培训菜单，让菜单内容具有针对性、富有多样性。培训中，可采取集中充电法、师徒结对法、观摩听课法、教学实录分析法、案例解读法等形式，增强培训的灵活性和实效性。

三、探索问题探究式培训模式

这种模式重在“先问题，后学习”，即从教育实践中选择培训问题，以“解决问题”为出发点，开展主动探究式学习。问题就是确定教师培训内容的依据。教师要参与选择问题，确定培训内容。问题确定后，组织者把问题展现给参加培训的教师，参加培训的教师展开思维空间，大胆尝试，在探究解决问题中提高应对教学问题的能力。在实施问题探究式培训模式中，组织者没有固定的授课任务，重点是要动态跟踪协调、协助和督促，这看似松散的培训，实则要求培训前一定要精心地设计问题，深入地研究，组织者和授课者要有较高的探究性和创造性。所以，授课者要深入一线教师，广泛调研，收集整理教师教学中的问题，培训中引导教师自己提出问题、分析问题、解决问题，培训后及时总结推广。

四、探索校本培训模式

参加培训学习总结范文第4篇

[关键词]乡村；英语教师；培训

职业培训是教师职后专业提升及职业发展的重要手段之一，也是师资队伍建设的重要保障之一。为了完善教师培训，提高乡村教师的专题素质，2010年，国家教育部、财政部共同下发实施“中小学教师部级培训计划”（简称“国培计划”）的通知，启动了“国培计划”的实施工作。“国培计划”的实施对于提高乡村教师队伍整体素质，推动乡村教育教学改革，更好服务于乡村教育教学活动，促进乡村中小学教育教学质量提升有重要意义。自“国培计划实施以来，乡村教师的培训现状及需求如何？如何使培训与乡村教学实际相结合？本文结合桂林师专“国培计划”英语学科项目实施的情况，通过问卷调查、访谈、听课、查看学员总结等方式，分析乡村英语教师培训的现状及培训需求，并对乡村英语教师职业培训提出相应对策。

一、乡村英语教师培训现状

2015年，桂林师专参与“国培计划”实施的英语学科项目包括：乡村教师访名校项目和送教下乡项目，共六项，以小学英语教师培训为主；学员构成为：桂林市和百色市的乡村小学英语教师，共计428人。笔者通过参与该项目的管理、问卷调查、听课、访谈、查阅学员总结等形式，对乡村英语教师现状及培训情况有了一定了解。

（一）乡村教师师资力量较为薄弱。在以上六项“国培项目”实施前，我们对项目县的乡村英语教师现状进行调查得知，乡村小学英语教师师资力量较薄弱，相当部分是转岗或兼职英语教师，有的是语文、数学老师转岗教英语，有的是音乐老师转岗教英语。他们参加的培训以转岗培训为主。存在英语专业基础亟待提高的问题。

（二）乡村教师参加培训机会参差不齐。项目县边远乡村的教师走上教师工作岗位后，很少有机会参加培训。原因是学校边远，师资缺乏。教师如果去参加培训，就会造成无人代课的情况。近县城的乡村小学的教师参加培训的机会较多。原因是学校近县城，资源共享的机会多。也有学员谈到，由于县教育局在培训人员安排上统筹不够，有的学员参加了好几次培训，有的一次机会也没有。

（三）乡村教师对培训效果的认识莫衷一是。绝大多数乡村英语教师对参与培训活动，加强自身学习，不断改进和完善自己具有一定的愿望。有的学员谈到，他们很愿意参加培训，出来接受新观念，开阔视野。但也有学员认为参加培训用处不大，因为乡村教学条件的限制，在培训中获得的新观念，新方法回到乡村学校用不上，反而带来很大的反差和失落感。

（四）培训内容不符合乡村英语教育教学实际。以往的培训存在教学手段过于前沿或现代化的问题，乡村英语老师通过培训后，难以将这些内容用于教学实践。此外，部分学员反映，以往参加过的一些培训，培训方式比较单一，通常采用讲座形式，培训理论课时多，拓展活动少。

二、乡村英语教师培训需求

在对桂林师专2015年“国培计划”英语学科项目的学员进行访谈中，我们了解到乡村教师的培训需求主要包括以下内容。

（一）项目设置需求。随着“国培计划”的深入开展，参加培训的乡村英语教师数量在不断增多。调查和访谈显示，国培计划项目中“送教下乡”和“乡村教师访名校”项目是乡村教师普遍欢迎的。送教下乡项目，集中在项目县城某学校进行培训，对大多数学员而言，学习生活都相对方便。乡村教师访名校项目，集中在桂林市几所名校进行跟岗培训，这个项目形式受刚毕业不久的年轻教师普遍欢迎，这类乡村教师年轻，思想活跃，勇于改革，加上没有家庭方面的负担，他们迫切希望接受新的信息和新的观念。

（二）培训内容需求。乡村英语教师对培训内容的要求包括：1.根据乡村与城市教学条件差异，适合乡村教师教学的培训内容2.结合乡村英语教学实际，涉及乡村小学英语教学方法的培训内容。3.少理论，多实践和互动环节的培内容。4.同课异构，促进教学的培训内容。5.课件、微课制作的培训内容。

（三）培训方式需求。调查显示，在国培计划，访名校、顶岗置换、送教下乡和网络研修项目中，超过60%的学员希望参加名校的跟岗或送教下乡。在培训形式上，85%的学员希望同课异构及课堂教学展示，70%的学员希望专题研讨与交流互动，55%的教师希望专家授课。

（四）培训团队需求。构建完善的培训团队，提高培训团队的综合素质，这是落实“国培计划”，提高乡村教师培训效果的重要条件。调查发现，乡村教师最需要的培训者是优秀的一线教师和教学名师，90%的教师希望一线优秀教师担任培训教师，65%的教师希望教学名师担任培训教师，也有25%的教师希望高校教师担任培训教师，另外有不到10%教师希望学校领导、教育行政主管领导担任培训教师。

（五）保障条件需求。“国培计划”的实施和乡村教师培训效果提升，促进教师队伍职业发展，离不开相应的保障条件，主要包括培训时间、管理方法、培训经费等。调查表明，80%的学员希望在学期工作时间内参加培训，以摆脱繁琐的教学任务和家庭琐事，进行7――10天的脱产培训；30%学员表示短期培训可在寒假或暑假进行。80%以上的学员倾向于每次培训时间不超过10天。在培训管理方式上，85%的学员认同学分制管理，同时还希望根据学院的具体情况实行人性化管理。

三、乡村教师职业培训的有效对策

为促进教师培训发展，结合培训工作需要和“国培计划”的要求，我们根据乡村教师培训现状及需求分析，从以下方面人手，采取对策。

（一）重视调查研究，科学实施培训项目。乡村英语教师培训是一项有目的、有计划的工作，为促进“国培计划”有效实施，我们做了大量调查研究工作，了解学员的基本情况和培训需求，明确培训的目的和需要解决的问题。并在教师培训队伍、培训场地、资金、设施等方面做好准备工作，为乡村教师培训提供条件，有利于乡村教师职业培训和培训效果提升。

1.重视培训前的调查研究，了解培训需求。我们在培训前对学员开展问卷调查，并与项目县教育局进行座谈对接，了解他们对培训的愿望和建议，并对这些意见和建议整理归类，制定有效的培训方案，提高培训的针对性，提升乡村英语教师培训效果。

2.明确培训目标，制定培训计划。确定培训目标非常关键的内容，首先要明确“为什么培训”，并深入学习“国培计划”文件的精神实质，准确把握培训目标和要求，了解培训需求和参与教师的基本情况。有针对的制定培训计划。重视培训成果转化，推动乡村英语教师职业发展。探索出具有针对性、时效性的乡村教师培训方案，并创新培训内容、形式和途径，推动乡村英语教师培训工作顺利进行。

3.注重教师培训队伍质量和课程资源的开发。为了让学员在培训期间能了解到国内前沿的教学理念，学有所得、学有所用，我们聘请区内外知名专家学者、桂林市教科所小学英语教研员、区教育局小学英语教研员、桂林市一线小学高级教师组成培训团队。她们将自身多年实际教学与教研员的经验相结合，宏观与微观相结合，带领学员对新课标进行了全面的解读，并将许多实用的技巧现场演示给学员。她们丰富的知识面、扎实的基本功、风趣幽默的授课风格，带动学员思考，引领学员前进。

（二）精选培训内容，合理设置培训方案。在明确培训目标的前提下，精选设计培训内容和形式，加强培训过程的管理，有效组织乡村教师培训的各项活动。

1.紧跟目标制定培训计划，科学合理安排培训内容。课程设置以学员需求为主线，以“两部分，三维度”的形式展开，分别是专题讲座、课堂教学观摩和同课异构实践两部分，着眼于专业理论、专业知识、专业技能三维度。培训内容模块包括专业理念、课程发展、教师专业发展等模块及相关专题。

2.围绕计划采取形式多样的培训形式和方法，注重学以致用。在培训形式和方法上，根据学员的具体特点，精心设计培训形式，采用“参与式专题v座+名师课堂观摩+同课异构展示+学员实践汇报+后续跟进”的“多样交融”的培训模式，增加互动和体验活动，突出乡村英语教师主体参与意识，充分调动其积极性，形成互动的培训场景，并通过相互交流和反思，加深对培训活动的感悟，总结经验，让乡村英语教师相互学习和进步，提高培训的实效性。

创建“学员讨论QQ群”，为学员们提供一个相互交流学习的平台，既可以交流学习期间的总结、心得、体会，也可以探讨、交流学习过程中的疑问，还可以分享学习期间的各种音像、课件资料。邀请授课专家人群，解答和指导学员的困惑及问题，巩固训后的效果。

通过形式多样的培训形式和方法，帮助学员转变思想观念、改革教学方法、创新教学模式。同时强化他们的英语语言素养，提高他们对教材的驾驭能力和教学活动设计的创新能力，提升他们的教学科研能力。

（三）采取多元化考核评价方式。采取过程性评价与终结性评价相结合的方式进行考核。由授课专家、一线教师及管理团队组共同组成考评小组根据学员的表现进行全面客观地评价。考核成绩由学员的出勤情况20%，课堂参与40%，展示及任务20%，总结性成果20%构成。

（四）搭建网络平台，跟踪指导。集中培训结束后，通过QQ群对学员进行跟踪指导，实现专家和学员的长期交流。培训的结束并不意味着学习的结束，通过培训前期建立的学员qq群分享教学和培训信息，分享关于小学英语教学的最新动向；讨论教学方法，讨论教学设计等。学员无论在何处都能轻松地进行交流。

参加培训学习总结范文第5篇

为此学校提出农机普及技术进村组、农机实用技术进镇村、农机知识更新培训到市校、继续教育到省市的培训思路。（1）因地制宜，普及农机知识。针对部分农民文化水平低，种植随意性大，把种田当副业搞，对新技术、新知识认识度不高的现状，学校加大信息宣传力度，送教进村组，让农民了解农机主推技术，合理使用农机。（2）突出重点，培训农机技术。对有初中文化、年龄50岁以下的农机手、种田大户、农机合作社成员，让他们参加阳光工程、获证奖补等培训班，学习农机集成技术。近三年全市共有2320人经过培训取得初、中级职业技能资格证书，成为新型职业农机手。让持有初、中级职业资格证书的人员到省里参加培训学习，近三年共有39人取得高级职业资格证书，成为复合型农机人才。（3）以赛促练，提升技能水平。农机技能竞赛结果代表本地区技能培训质量，也反映职业农机手的水平。在省、市农机行业职业技能竞赛中，该市1名选手荣获“江苏省农机系统技能标兵”“扬州市劳动模范”称号；在扬州市2012年“全球通杯”农机行业技能竞赛中，该市4名技能选手取得“全能第三，3个单项第一”的好成绩。

2存在的不足

高邮是农业大市，农作物种植模式多，近三年，在本地区农机技术推广过程中，出现“三多三少”的现象：参加培训的农民多，自愿参加技能鉴定的农民少；从事单一农业生产的农民多，从事规模种植的农民少；掌握简单农机技术的农民多，掌握复杂农机技术的农民少。培育职业农机手的道路还很长。原因如下：（1）农民学历不高。农民实用技术是建立在科学有序的基础上，是收获、耕作、栽插、植保等环节机械化技术的综合运用。大部分参加培训的学员不是年龄偏大，就是学历不高，又不长期坚持参加学习，农业机械的使用率不高，收入不稳定。（2）种植效益不高。受田块、种植模式等因素制约，种植效益不高，导致有文化的青壮年农民不愿种田，老人和妇女成为种田的主体，先进的农机技术推广成效不明显。（3）培训机制不灵活。很多参加培训的农机手缺乏长期学习热情，技能操作考试还可以，遇到理论考试就“头痛”。所以，参加培训的农民多，成为职业农机手的不多。

3建议

（1）加大宣传力度。宣传身边典型事例，鼓励有知识的青壮年农民回乡务农，把农机培训办到田间、地头，让更多的农民成为新型职业农机手。（2）选择培养对象。重点培训大学生村官、村组年轻干部、农机合作组织的青壮年社员，让他们率先成为“做给农民看，带着农民干”的新型职业农机手。（3）培训项目向培养对象倾斜。通过获证奖补、阳光工程、科技入户等培训项目，对培养对象进行农机实用技术短期培训。对有潜力的农机手，培训基地要发挥自身的技术优势，不断加大技能培训指导力度，让他们掌握专业化、规模化发展技能，逐步成为种植大户、农机大户，进而发展家庭农场。（4）典型带动，示范引领。大多数农机手是有较高文化素质和较好身体素质的中青年农民，其中农机大户和农机服务组织负责人懂农艺技术、会操作机械，善于经营管理，是新型职业农民的代表。培训基地特别是示范培训基地，要总结本地农机手典型成功经验，结合农业主要生产环节机械化技术要领，根据省教材，编写本地农机农艺融合的培训教案，做好农机知识普及培训和技能等级培训，逐步提升农机手的技术水平，培养更多的高素质新型职业农机手。

参加培训学习总结范文第6篇

论文摘要：基于专题学习网站的高校教师教育技术培训与普通学生的教学不尽相同，本文结合教师学习的特殊性，对利用专题学习网站授课教师的教学策略进行了研究，同时对教师的学习模式进行了探索。

一、基于高校教师教育技术培训专题学习网站的教学研究提出的背景

2000年教育部高教司发出了关于开展高校教师教育技术培训工作的通知．我院从2001年开始而向全院教师开展教育技术培训，2003年起教育技术培训制度与人事政策直接挂钩。2006年7月，全国高校教育技术协会正式授权我校现代教育技术中心为全国高校教师教育技术培训巾心。如何让培训更加便捷和高效是我课题组一直在探索并着力试图解决的问题，鉴于此，中心决定探索一条通过专题网站的研发与应用来增强教育技术培训效果的新途径，使教育技术堵洲日常化、自动化、专业化，最大限度地满足广大教师尝试教育技术、应用教育技术、探索教育技术的需要，真正}f：教育技术培训落到实处．全面提高培训质量。

20o6年l1月我巾心申请中国教育技术协会教育技术科学研究“十一五”规划课题，名称为：基于专题学习网站的高校教师教育技术培训研究。现网站已经建成，并且运用了近2年的时间进行培训．在此期间课题组成员对利用网站如何更好地对教师培训进行了研究。高校教师教育技术培训不同于学生的学习，参加培训的教师没有固定的学习时间，只能利用短期的集中面授时间集中培训。不同的教师对培训课程的学习水平是不同的，所以对于不同专业教师的培训重点也不尽相同。鉴于这些特殊的因素，利用专题学习网站进行培训无疑是最佳的手段之一，而通过专题学习网站利用不同的教学策略和学习模式，对于参加培训的教师来说更能得到最优的学习效果。

二、培训中基于专题学习网站授课教师教学策略的研究

通过利用高校教师教育技术培训专题学习网站进行教学．我们提出了具体的教学策略，例如如何组织教师开展基于专题学习网站的各种学习活动，包括组织方式与策略、授课教师的控制等。

1，组织教师进行学习．了解培训的重要性，利用高校教师教育技术专题学习网站中的“相关政策”向教师介绍培训的重要性．对于教师来说，培训既能提高自己的教育技术水平，又是作为一个必需的学习机会。

2。对教师进行学习方法指导。利用专题学习网站中的“培训指南”提供给教师一些重要的信息：学员须知、报名流程、课程安排、考核要求、证节获取，使教师清楚学习程序与方法

3．实施教学。首先利崩专题学习网站进行1O周的网络学习．具体科目学习的目标在每门课程的“课程指南”中明确列出其次利用短期集中面授．利用一周的时间将教师自学的课程集巾学习。最后利用半天的时间对每门课程进行集中考核。

4．具体课程的学习。具体课程的学习在“在线课堂”栏目中有具体的课程电子教案，教师在平常的网上学习中可以根据每门课程的“课程指导”自学或者协作学习每门课程的内容。“课程指导”主要包括：

1．推荐教材和参考书：包括书名、作者、出版日期、出版社、我院图书索书号

2．网上学习的指导：包括学习时间、学习进度和学习的网站、学习内容、学习推荐电子教案、测试练习和作业等。以《教育技术导沦》为例：《教育技术学》教程全书共分为十章，其中第l一4章、第7章和第10章共6章的内容需要在本期培训的网上自学，自学阶段大约历时8周，在自学阶段建议大家将教学内容分为8个单元进行学习，参加培训的教师可以参照《教育技术导论》专题学习网站相应的PPT演示文稿进行学习，PPT教案和测试练习网址为：http：／／metc．ncist．edu．cn／peixun／jjd1．asp。

3．学习测试及要求：按章(或内容体系)分配学时．重点、难点存学时分配上应有所侧重，指引教师学习的重点和难点，可以在教学计划列表和教学大纲中查找。

三、培训中基于专题学习网站教师学习模式的研究

通过基于专题学习网站的学习应用，我们总结出了几种能够发挥专题学习网站优势的教师学习模式。基于专题学习网站学习的课程往往是多门课程，所以教师在学习过程中，应同时采用多种学习模式。

1．基于专题学习网站的问题解决学习模式。授课教帅根据专题内容，创设问题情境，引发参加培训教师的认知冲突；参加培训的教师个人明确要解决的问题，分配任务．承担责任：利用专题网站搜集相关材料．分析问题．解决问题，完成作品；展示作品或者利用成果进行相关专业的教学，在专题学习网站上投票评议。

2．基于专题学习网站的自主探究学习模式。参加培训教师自己确立有意义的学习目标．自主选择学习方式，自己制定探究过程，发现问题，掌握有关知识与技能，学习科学探究的方法

3．基于专题学习网站的协作学习模式。授课教师结合专题内容．提出有争议性的问题：参加培训的教师根据自己专业的特点，组成协作小组，个人明确任务．

分协作；协作小组利用网站搜集资源，共享资源，交流讨论：协作小组闱绕问题，形成解决方案或形成电子作品，完成知识意义的协作建构。

附：教育技术导论中“教学媒体的选择与利用”专题教学设计方案

一、学习者特征分析

1．一般特征：大学教师有相当的自学能力和很强的思辨能力，大部分教师在课程学习中有实用主义的倾向。

2．初始能力，与教学主题相关的知识、技能和态度：从大学教师岗前培训和教师资格考试中汲取与本专题学习相关的知识。

3．学习格：有较强的信息搜索能力和归纳、总结的学习能力。

二、学习目标与任务

1．学习目标描述

认知目标：(1)能指出教学课程案例中所用的媒体，依据教学过程分析教学媒体的作用。(2)能各用一句话概括常用的教学媒体具有的教学特性。(3)归纳“媒体选择的方法”或“操作步骤”。说明选择教学媒体的理论依据。情感目标：增强学习的参与感，认同教学设计的方法，体验教学设计的魅力。技能目标：(1)逐步形成利用专题学习网站和网络资源的学习能力。(2)信息收集、整理、利用的能力。(3)归纳能力、表达能力、应用能力(设计)。(4)利用媒体的能力。

2．学习内容与学习任务说明

学习内容(教学媒体的选择与利用)：任务一，指出“教学课程案例”中所用的媒体，起什么作用；任务二，通过专题学习网站以及相关网络资源的学习．归纳“媒体选择的方法”或操作步骤，并说明选择教学媒体的理论依据。任务三，创设教学情景。

三、选择媒体和教材

1．媒体：多媒体计算机、数字投影机、放映屏幕、多种媒体组合设备。

2．教材：利用媒体进行上课的教学课程案例、关于媒体介绍的视频片断、已经做好的各种图片展示PPI1。

四、学习环境选择与学习资源设计

1．学习环境：基于Internet的网络教室。

2学习资源：高校教师教育技术培训专题学习网站(http：／hnet~ncisLed n eixuN)、教学课程案例(可以是大学不同专业的课程案例的44"4,片段)、多媒体教学软件、情境认知的有关论文。

3．教学情境创设：专业教师上课的教学情景创设。

五、学习活动组织

依据教学目标与教学任务．组织了以下的学习活动：

1．观看教学课程案例并对其进行分析：教学课程案例中用了哪些媒体?这些媒体起什么作用?是否恰当?

2．通过专题网站的学习和查找相关的网上学习资源：教学媒体选择的方法或操作步骤是什么?理论依据是什么?3．学习结果提交到“优秀作品展示”栏目中。

六、学习者参与

参加培训的教师亲自参与培训。包括解答问题、反复练习、完成一项任务(写一篇报告)、问答、讨论、临时测验、实际操练等活动。本知识点需要完成的一项任务是：让参加培训的教师在其所教授的课程中选择一个知识点．做出如何选择和利用教学媒体进行教学的设计方案。

七、评价与修改

参加培训学习总结范文第7篇

关键词：课堂教学案例；新课程；教师培训

一、研究背景

近几年以来，随着全国各个省、市陆续开始实行新课程，对教师进行大规模的教师培训成了各级、各类教师培训部门的重要工作之一。教育部规定，在各地实施新课程之前必须对教师进行培训。师范类学校的教师也认为，中学在职教师需要培训。各级中学的领导和教师也觉得需要参加培训。可以说，这是一个非常好的教师培训的大环境，教师培训使得教师的教育、教学理念有一定的更新作用。在培训过程中，培训教师也尝试了很多种培训的方式，帮助教师在教学中进行行动研究，以课例为载体的方式，反思性的教师培训方式促进教师专业的发展。然而，教师们对新课程培训也持有很多不同的看法。其中，有的教师对培训不太满意。在教师培训中，有“五大顽症”，培训专家所讲授的理论比较深奥，教师难以接受，培训的形式单一，培训的各方面内容过多，培训考核、管理不恰当。一次关于市级培训的调查表明教师们对课堂教学对利用课堂教学案例来剖析新课程的理念特别感兴趣。教师既然有对课堂教学案例有需求，我们就应当在这方面进行研究和实践。因此，作者设计了一次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动，以促进教师专业发展，并对这次培训进行案例分析。

二、研究问题

(一)利用课堂教学案例培训英语教师的效果怎样?

(二)利用课堂教学案例进行培训，英语教师获得那些方面的收获?

(三)在利用课堂教学案例培训教师的过程中，不同的培训环节对教师有何不同的作用?

三、培训案例描述

(一)培训对象

笔者组织培训某地区高中一年级英语教师32名。这些教师已经参加过市级的新课程培训。培训的主要内容有《普通高中英语课程标准》解读、人民教育出版社新课程教材的特点、新课程下的课堂教学设计、新课程下的教学案例分析。教师基本理解了新课程的基本理念，能够有意识地按照新课程理念进行有效的课堂教学。但是教师对新课程理解的水平和实际教学操作的水平还有待于提高，不同教师之间的水平也不尽相同。参加培训教师30名学历为英语教育专业本科，2名为英语教学方向硕士研究生。教师平均年龄29岁，平均教龄7年。男教师3名，女教师29名。

(二)培训目标

在其他新课程培训的基础上，参加培训的教师能够更加深刻地理解新课程的理念，能够对课堂教学中的实际的、具体的问题进行更加深刻的分析。

(三)培训环节

1、课堂教学案例的设计介绍

上案例课的教师将印好的教学设计方案发给受训的每一位教师，教学设计方案包括教师教学的教案和学生学习的学案。教师使用的教案主要内容包括教学目标、教学内容、教学重点和难点、教学方法、教学步骤、板书设计。学生学习的学案上列出了学生在课堂上要完成的口头和书面的练习材料。上案例课的教师同时为参加培训教师提示上述内容，只说明上案例中的大致内容，并不说明各项设计的意图，介绍案例的时间为10分钟。参加培训教师提前浏览教学案例的教学方案，为观看教学案例做准备。

2、观看和评价课堂教学案例录像

参加培训教师观看一节45分钟课堂教学案例的录像并填写课堂教学评价表和教师的个人收获表。本次培训活动结束时，参加培训教师将填写好表格上交。

3、教师自由口头评课

培训教师主持评课，引导参加培训教师评课。每个评课的教师都会得到一本教学参考书作为奖品。当参加培训的教师不积极发言时，培训教师提示一些分析课例的角度，如可以从教学目标的角度，可以从学生活动的角度，可以从教师素质的角度等。如果参加培训的教师想要发言，就举手示意。主持教师允许后，参加培训教师说出自己对教学案例的看法。参加培训教师既可以评价教学案例的优点，也可以评价它的缺点或者说出值得思考的问题。参加培训教师在此期间填写教师个人收获表，具体写出收获的内容。这个活动环节的时间是40分钟。有15名教师主动评课说出了自己的观点。

4、上案例课教师讲解案例的设计

上案例课教师对教学设计进行全面的讲解，说明自己学生的实际水平、本单元的整体教学安排、平时教学的特点、每一个教学环节的设计意图、准备课例时遇到的问题、课例录像之前的试讲情况等。上案例课教师还针对前一个活动环节中参加培训教师提出的问题做了相应的解释，帮助教师进一步理解本节课的设计思路。上案例课教师讲解时间为20分钟。

5、培训教师整体评价

培训教师针对本节课教学设计和教师提出的关于案例中的问题，依据新课程的理念进行全面的口头评价与解释，提出了一些值得进一步探讨的问题。培训教师整体评价时间为20分钟。

四、数据收集

(一)评价表与问卷

研究者即培训者预先设计了课堂教学评价表和培训活动收获问卷。参加培训教师在培训活动的进程中随时填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷，在培训活动结束之前还要再利用15分钟的时间来填写评价表和需要笔头回答个人收获的问卷。

(二)研究者亲自体验

研究者即培训者在培训现场，观察和体验到了当时培训活动的全过程。

五、数据分析

本研究的数据分析既有定量数据分析也有定性数据分析。分析包括参加培训教师填写的课堂教学评价表和他们在培训活动中的收获这两个大方面。

(一)对教师填写的中学英语课堂评价表的分析

表1中的数字为选择相应项目的教师数量，总人数为32人。从表中可以看出，教师对本节课例的认可成度较高，认可度最高的项目是“符合学生实际、教师的专业素质、师生活动的比例”这三项。教师认可度最低的项目是“学生能提出有意义的问题和见解”，但是也有超过一半的教师选择“好”这一程度。通过数据可以确定，参加培训的教师认为这是一节好课。从教师所写的课堂评语中也可以看出教师对这节课的评价很高。其中一位教师写道：“本节课的教学目标明确，以学生学习为主体，很好地体现了新课程的理念。学生以体验、探究的方式学习语法，避免了教师直接地讲授语言的规则。教师有效地指导学生独立学习和合作学习活动。”教师对教学案例进行评价、反思，有利于教师更好地理解新课程的理念。

教师对本课例的评价比较高，在观看和评价课例

的过程中，就可以从案例中体会到新课程的理念，体会到新课程理念在实际课堂教学中的具体体现。其中一位老师在填写自己的整体收获时写道：“通过自己观看和评价这节课，我更加体会到做到真正实事求是，不能脱离学生的实际水平去讲授英语课，复杂语法的讲解，没有母语的帮助，一般学生是很难接受的。而且，学生应该在教师的指导下，进行语言体验、语言探究、语言规律归纳，在情景中应用。语法课不能只是教师在讲授，教师应该给学生充分的学习时间和机会进行思考，才能达到预定的学习目标。”

(二)通过问卷调查参加培训教师的收获

表2中的数字表示的是选择相应项目的教师数量。从表中可以看出，参加培训的教师在表中所列的方面收获均比较大。教师还对上述问题做回答，说明了自己的具体收获。

1．观看和评价案例后，您对新课程理念的反思与收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：课程理念强调以学生为学习的主体，教师要指导学生进行探究式、合作式学习；语法课的过程是学生阅读观察一体验一操练～归纳一应用；教师要对教材进行整合，从课文中提取含有语法项目的语句；学生与教师、学生与学生之间的交流互动要充分；制定的教学目标要适合自己的学生；要把握好教学的重点、难点；教师要研究新课程理念和自己教学实际的结合；在语法课上，教师要适当利用母语和学生已经学会的知识。

2．听上课教师讲解课堂教学案例设计后，您的收获如何?

参加培训教师对这个问题的回答包括：本案例教学设计紧紧围绕教学目标展开，教师考虑了多方面的因素，特别是学生的实际水平；教学设计思路清晰，语法课堂教学的步骤要循序渐进，要借助母语的原因就是要真正从学生的实际认知水平出发。教师在学校备课组内经常交流，充分考虑到了课上可能遇到的问题；教师与学生互动，随时向学生提出具有启发性的问题；语法教学的落脚点是运用语法进行语言交际，语法就应该和语言实际交流结合在一起；上案例课教师的思维比较活跃，接受新课程理念比较快；教师要结合自己学生实际，对教材进行再开发、再创造；教师尽可能让学生自己发现问题和学习知识，教师与学生互动，引导学生发现语法规律，利用学生之间的讨论解决问题的活动非常实用。

3．听评课(包括参加培训教师评课和培训者评课)交流后，您的收获如何?

从总体上讲，评课教师对课堂教学案例的评价到位，既说明它的主要特点也提出了一些值得研究的问题。参加培训教师对这个问题的回答包括：获取到了多位老师的有益观点；要想课堂教学具有很好的效果，教师就要把新课程理念和自己的课堂教学实际操作尽可能完美地结合；听其他教师的评课，反思到了自己上课的一些缺点，课例中的一些具体做法值得借鉴；自己评课和听他人评课帮助教师提高评课的水平，而且能够及时获取别人的经验；教师要通过学生的语言实践活动来提高学生对语言知识的运用能力；教师设计的学生运用语言情境要尽可能贴近学生的实际生活；在课堂上，教师有时也要根据学生在课堂上当时的反应灵活地调整某些教学环节；新课程理念下的语法课要求教师从语言的意义人手，要让学生首先体会含有相应语法结构句子在文章中的意义，再去分析语言的结构；学生大声朗读是促进学生内化语言的一个重要步骤。其中一位教师这样写道：我想到的是，上一节好课并不只是一个人思考的结果，通过交流讨论，教师们更能发现问题，改正不足，发扬优点，这样集思广益我们能够提高教学水平。

4．您觉得这样的教研活动方式的效果如何?

绝大多数参加培训的教师认为这次培训活动的方式很有效。他们的看法包括：教师讨论热烈、思维活跃，把这节课堂教学案例研究得比较深入，获得了上好一节英语语法课的启示；教师们能够相互启发、相互借鉴，能够结合自己平时的教学进行反思；上案例课教师和听课教师，通过评课、交流意见的方式提高了对新课程理念的理解程度，对今后备课有很大启发，共同分享了有效教学的体验。另外，有5名教师将观看教学课例录像与在当场听课比较。他们认为，观看课堂教学案例录像不如在当场听课效果好。主要理由是教师不能观看到课堂上学生的实际整体表现，体验不到课堂的实际气氛。

六、研究结论

本次利用课堂教学案例培训高中英语教师的活动取得了很好效果。绝大部分参加培训的教师对培训的效果认可，通过课堂教学案例培训中的不同方式获得了多方面的收获。通过观看和评价课堂教学案例，每位教师看到了新课程理念的具体化方式，再次体验了一个新课程理念下的课堂教学“变式”；通过听上课教师讲解课堂教学案例设计，教师理解到了上课教师的整体设计意图以及设计的方式和全过程，这对于他们以后的备课有启发；通过听多名教师评课的过程，教师的思维进一步开阔，从更多的角度来分析这节课，更加深刻地反思自己的课堂教学，从而提升了对新课程理念的认识，获得了更多的符合新课程理念的实际课堂教学操作方式。

七、对教师培训工作的建议

参加培训学习总结范文第8篇

一、指导思想

以促进教师专业成长为目的，结合xx教师实际情况，充分利用暑期时间，科学安排培训内容，精心组织培训工作，创新培训形式，拓宽培训渠道，优化培训资源，采取多种形式，切实增强培训工作的针对性、时效性，全面提高教师素质，全面实施素质教育，为全面加快xx教育事业内涵发展提供智力支持和人才保障。

二、培训项目和主要任务

（一）积极参加市安排的教师培训项目（内容略）

（二）实施素质教育学习讨论活动。

组织教师系统学习深入实施素质教育方面的文件、领导讲话，深入学习领会素质教育精神，开展“实施素质教育，教师应该如何做”大讨论，结合教育教学工作实际，人人谈心得，找差距，提措施，形成不少于1500字的学习体会，切实转变思想观念，提升实施素质教育的能力，规范教育教学行为，全面提升教育教学质量。

（三）校本研修

教师就一个学期来教学业务、工作绩效等方面进行全面反思，就其中存在的具有普遍性、代表性的问题分学科组、年级组，通过小组讨论、同行互等当方式，找出解决问题的对策和办法，反思自己的教学行为，明确整改措施以及今后努力的方向。教学反思存入教师业务档案。

三、培训时间和组织

（一）8月20日制定培训实施方案

（二）8月21日至29日集中9天的时间进行暑期培训。

（三）义务教育新课程全员培训，时间2天（8月21日、22日）。根据市教育局的配档表参加培训、书面考试。参加培训人员以一门学科为主，不重复参加培训。

（四）现代教育技术能力培训，时间2天，有各学区以教材《教育技术培训教程》（教学人员·初级）上的内容实施培训。

（五）实施素质教育学习讨论活动，时间2天。有学区组织学习，学习内容有：

1、《胡JT在北京大学师生代表座谈会上的讲话》；

2、《胡JT同志在抗震救灾先进基层党组织和优秀*员代表座谈会上的讲话》；

3、齐涛同志在全省中小学素质教育工作会议上的讲话；4、张志勇同志在全省中小学素质教育工作大会上的讲话；

4、《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》；

5、黄胜在全省中小学素质教育工作会议上的讲话；

6、济宁市人民政府关于贯彻落实鲁政发[*]7号文件精神，大力推进素质教育的实施意见；

7、本市关于实施教育优先战略，加快建设教育强市的决定。学习后，以学区为单位组织讨论。

（五）校本研修，时间1天。学区制定方案，组织实施。

（六）总结阶段，时间1天（8月29日）。每位参训教师结合暑期培训和具体教学实际，谈感受、谈体会，撰写1篇不少于1500字的培训心得体会，交教育科。

四、组织领导和要求

（一）加强领导，健全培训组织领导机制。

学区成立暑期教师培训活动领导小组，加强对这项工作的领导。

（二）强化管理，完善培训激励竞争机制。

暑期教师培训是教师发展进步的权利和义务。暑期教师培训工作要注重质量，力戒走过场。各学校要教育教师集中精力、认真学习、遵守纪律、服从安排、注意安全、要按时参加培训，不得迟到、早退和缺席；要加强培训过程管理，严肃培训纪律，严格进行点名，保证培训时间。

（三）大力宣传，营造良好的培训舆论氛围。

各学校应及时反映报道培训的进展情况，努力营造良好的培训工作氛围和环境。同时各学校要向老师们深入宣传培训工作的重要意义，切实让广大教师深刻理解其精神实质，增强参加培训工作的责任感、使命感和紧迫感，把认识转化为参加培训工作的实际行动。

参加培训学习总结范文第9篇

一、目标任务

全年培训230人以上，其中省创业大学5人，市创业大学25人，县创业班100人，县小微型企业管理培训班100人。

二、工作措施

1、广泛动员，认真组织选送学员。在规模以上工业企业中组织选送5名中高层管理人员参加省创业大学培训；在17家成长性中小企业中动员选送14名中高层管理人员参加市创业大学的企业成长班学习；在我县商业和服务性企业中动员选送4人，在信用担保公司和小额贷款公司中动员选送6人分别参加市创业大学的相关培训。在我县规模较大的龙头企业中选送1名董事长或总经理参加市创业大学的高管研修班。

2、精心筹备，圆满举办创业班。为了使创业班于5月3日至5月5日如期圆满举办要具体抓好以下几项工作：一是确定场地，联系好老师及安排好课程。二是通过电视广告、发函、上门动员等方式，在县内各乡镇、县职业技校应届毕业生中招收100名有创业意愿的人士参加培训。三是做好培训现场的布置及培训教材，培训用具等各项准备工作。四是做好培训通知、日程安排、报名表、签到表、教学评估表、照片、结业证、培训小结等培训资料准备和搜集工作。五是做好交通、老师食宿等工作。

3、严格筛选，高效开办管理班。在全县小微型企业从业人员中严格筛选从事企业管理、有学习需求、文化程度较高的100位学员参加培训。在做好培训的相关工作期间，重点是要选择好3-5家企业开展现场调研咨询。在培训中要大力宣传咨询服务标杆企业，要结合案例讲解管理变革的成功事例，通过培训有效推动小微企业提升管理水平。

4、主动跟踪，搜集培训效果情况。对参加培训的各类学员，要做到电话回访或上门回访。了解学员的培训效果、创办企业、管理水平提高、对培训班的建议等方面的情况。

参加培训学习总结范文第10篇

【关键词】 管理；培训；效果评估

企业的竞争说到底就是人才的竞争，人员素质的好坏决定着企业的发展和兴衰。越来越多的企业已经开始重视培训工作，收到较好的效果。但个别企业管理者对培训的重视程度不够，培训缺少科学性和系统性，培训效果差等。为做好企业培训工作，就需要重视企业职工的培训效果评估。培训效果评估是企业管理者通过一系列的信息、资料、数据对培训产生的效果进行定量分析和定性评价的过程，保证培训质量不断上升。

一、企业职工培训效果评估的内容

企业培训效果评估贯穿于培训的整个过程，是企业培训管理的基础工作。培训前，组织培训需求分析，暂定评估目标。培训需求分析主要包括组织分析、任务分析、人员分析。组织分析是分析企业的发展战略、技术革新、机构改革等；任务分析主要是分析企业的岗位说明书及要求，了解从事某项具体工作的内容，如企业岗位工的工作技能等；人员分析主要是分析哪些人员可参加培训，哪些人员可不参加培训等，管理人员需要参加培训的内容，操作岗人员需要培训的内容等。通过培训前的评估，明确培训的可行性，量化具体指标值，为下一步工作奠定基础。

培训过程评估以下几个方面，一要评估培训内容的针对性和实用性；二要评估培训师资的来源，确保培训师和培训过程的匹配性；三要评估培训课程设置、时间安排、场所的确定，具体事宜的布置的统筹性等。

培训后要评估参训人员对此是否感兴趣，能否达到目的，是否对企业生产经营管理有促进作用。

二、 培训评估的层次和方法

企业培训效果评估主要分为四个层次：反应评估；学习评估；行为评估；结果评估。

反应评估阶段主要评估学员对于具体培训课程设置、培训讲师是否满意及培训组织管理是否合理。本次培训是评估的初级阶段，比较容易进行。主要采用的评估方法为问卷调查法，即根据培训讲课的内容和目的设计几张调查问卷，选择具有一定覆盖面的人，可采用集中或分散的形式，对其进行调查，最后问卷的结果进行汇总确定是否满意，是否达到培训效果。面谈法，选取学员或者老师分层次开展不同内容的访谈，从不同角度进行询问，采取一问一答的形式，做好记录，开展评估。综合座谈法，是采取座谈会的形式，选取有代表的人员，在主持人的主持下，大家畅所欲言，做好记录，准确收集相关信息，做好评估。反应评估操作比较容易，可在培训课程进行时或结束后完成，主要由培训单位即可完成。

学习评估阶段主要是评估学员对培训主要内容、技巧、概念的吸收和掌握程度。主要采用提问法、笔试法、口试法、模拟练习、案例教学法等。本次培训效果评估主要可采取考试等形式进行，可在培训课程进行时或者培训课程结束时进行，主要由培训单位组织完成。大部分培训都采用此种方法进行。

行为评估阶段主要是衡量培训后的行为改变是否因培训所导致。主要采用的是问卷调查法，行为观察法、访谈法、绩效评估法等。本评估主要由学员的直接主管上级完成，在培训课程结束后三个月或半年后完成。

结果评估主要是衡量培训给公司业绩带来的影响。主要通过职工的考勤率，离职率、劳动生产率等指标数值进行分析，采用客户市场调查等等方法开展评估。本评估是较深层次的评估主要由学员的单位主管进行，涉及的人员较多，在培训半年或一年后进行。培训评估的四个方面是互相联系，互相递进。

三、 培训效果评估的有效运用

职工参加培训，企业投入了一定的人力和物力及财力进行评估是为促进企业培训工作的不断发展，员工参加培训后，要将培训评估的结果运用到企业的人力资源管理工作中。

员工参加培训，评估后的结果为后续培训提供了依据。企业的管理者依据培训的结果，适时调整和改变培训的时间、方法和培训内容，让其更加匹配，更加完备，企业职工参与意识增强，组织满意度提高。

培训结果作为绩效考核的指标。通过采用此指标，将受训员工的积极性调动起来，企业管理注入了新鲜的活力，培训评估效果日趋完善。

培训结果参与到提拔任用的量化指标之一。参训人员对培训的态度一定程度反映了它学习的能力和对未来的发展潜力，对工作起着促进作用。通过这一指标设置，优秀人才逐渐推出，对培训工作起着推波助澜作用，形成了职工自我学习的良性循环机制，节约了培训成本。

四、 撰写培训效果评估报告，不断总结

培训效果评估形成后要对培训评估工作进行如实详细的总结，通过总结，及时发现培训中存在的问题，分析问题的原因，讨论解决的办法，并提出建设性意见，扬长避短，不断完善，为培训工作奠定良好基础。培训效果评估报告一要有导言。二要写评估的实施过程。三要阐明评估的结果。四要简单地写出参考的依据和附录及报告提要等。

培训是一个活动，也是一个过程，培训评估主要是评估学员掌握的技能和知识，能否应用到企业中，实现企业价值的最大化，不断创新评估方法，量化考核指标，建立现代化企业培训机制。

（作者单位：1.本钢板材股份有限公司原料厂