浅析课堂教学的导入艺术

摘 要：艺术的课堂导入在教学中起着重要作用，它是开启有效课堂的“钥匙”。方法可为：发现法、比较法、设问法、故事法、类推法、听歌法、直接法、迟到法等。

关键词：课堂教学；导入方法；心理特点

一堂课的教学是由若干教学环节所构成的，它们是一个有机的整体，只有各环节都具有相应的艺术性，才能更好地传播知识，启发心智，美化心灵。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”课堂导入作为课堂教学的起始环节，它的艺术与否直接关系到整个课堂教学的质量。德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励，呼唤，鼓励。”我们也都知道，兴趣是最好的老师。的确，艺术的课堂导入犹如乐章的序曲，使学生一开始就受到强烈的感染，也像拉开了沉沉的大幕，让学生一眼便看到了精美的布景。它起到联系师生情感、打开课堂教学、引入新课的重要作用，是开启课堂教学的“钥匙”。想上好一堂数学课，有一个好的开头是很关键的。我结合自己多年的心得与体会，现将数学授课的一些导入方法，与同行商榷。

一、发现法

它是根据中学生好奇的心理特点和对周围事物易作直觉思维的特点，一上课就给学生提供一定的材料，让学生充分发现和解决问题的一种方法。如，学习“线面、面面的位置关系”时，可先让学生认真观察教室的墙壁、天花板、桌面、地面等之间的关系，积极发现其中的特点；或通过习题错解，让学生找到错误，引入课题。学生心理上有了成就感，后面的学习就会有抖擞的精神。

二、比较法

它是根据中学生爱争论和探究的心理特点，一上课就给学生一定的问题，让他们讨论研究，比较得出知识的一种方法。如，学习“对数函数的性质”时，先由学生观察函数y=log2x和y=log■x的图象，让学生讨论探究这两种函数的性质，使得研究对数函数y=logax（a>0且a≠0）的性质及应用，进展十分顺利。

三、设问法

它是根据中学生爱追根求源的心理特点，刚上课时就给学生提出一些问题，根据学生的反馈结果，给予肯定或纠正后引入新课的一种方法。如，学习“同角三角函数的基本关系式的应用”时，先提问同角三角函数的八个基本关系式以及各个关系式的变形式，指导学生熟练记忆同角三角函数的关系式后，学习它在求值、化简、三角恒等式证明中的应用就顺其自然了。

四、故事法

它是根据中学生爱听故事的心理特点，新课引入时就以有趣的故事开头的一种方法。如，学习“等差数列求和时”时，就给学生讲这样一个故事：有一次，老师出了一道题：把1到100的整数全部加起来。其他同学都拿起笔来一个一个地加起来，高斯却坐在那儿一动也不动。老师走到跟前问他为什么不做，他却立即报出了答案：5050。他的做法是：把1和100相加得101，2和99相加也是101，3和97相加还是101……如此下去，共有50个101。因此，得数为101×50=5050。老师感慨地说：“你已经超过我了，我没有什么可以教你的了。”从而引出“倒序相加法”，学生很容易接受。

五、类推法

它是利用学生已有的某种知识，一上课就由这种知识类似地推出另一种知识的方法。如，学习“等比数列”时，先让学生回忆学习“等差数列”的方法，再引入等比数列，学生容易理解。

六、听歌法

它是根据中学生对有意义的东西有兴趣的特点，“利用音乐，创设情境”导入新课。教育心理学表明，音乐教育与智育教育是相辅相成的。旋律优美、悦耳动听的音乐可以令人产生愉悦的心情，陶冶人的情操，若将它运用于课堂教学导入，会使学生轻松愉快地进入学习状态，饱含兴趣地接受新知识。

七、直接法

它是一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如，学习“基本初等函数的导数公式及导数的运算法则”时，先把公式与法则的内容先后板书在黑板上，不要求学生根据导数定义推导这些公式和法则，只要求学生能够利用它们求简单的导数即可。

八、迟到法

它是通过向迟到的学生提问，复习旧知，或引入新课或点评作业等的一种方法。采用记者采访式的问答或在黑板上板书等形式，很容易调动学生的积极性。

以上授课的导入方法的运用，一般是新概念学习课用发现法、比较法、设问法、故事法、类推法、迟到法。新定理学习课用设问法、听歌法、直接法，习题课及复习课用比较法、直接法等。但根据学生的情况，可灵活变更授课的开头方法，像习题课及复习课有时也可用发现法、设问法等。

综上所述，导入艺术犹如乐曲的引力，戏曲的序幕，是开启有效课堂的“钥匙”。当然，教无定法，课堂导入也没有固定的模式，也无所谓最好的模式，完全要根据教学的氛围、对象、目标的不同而不同，同一个课题也可以设计不同的导入。教学之路漫漫，吾将上下而求索导入的艺术，以期取得最佳的效果，达到最好的境界。

（作者单位 广东省广州市花都区圆玄中学）