“自主学习模式”推进中的困境及策略探析

摘 要：以“自主学习”为核心的教学模式因为关注学生的自主性、参与性、合作性，以及学习的专注度、持久度、利用度，得到教育界人士的普遍认同，然而以“自主学习”为核心的教学模式的推进，并非如我们所愿。

关键词：自主学习模式；推进；困境；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）04B-0035-02

随着教育教学改革的不断深入，人们越来越关注学生在学习过程中表现出来的自主性、参与性、合作性。在这种背景下，以“自主学习”为核心的教学模式应运而生，然而以“自主学习”为核心的教学模式在推进的过程中，并非如我们所愿。本文就以“自主学习模式”推进中的困境及路径探析为话题，进行剖析。

一、“自主学习模式”推进过程中的困境

尽管“自主学习模式”有着巨大的优势，呈现出了比较成熟的样板（杜O口的“自主学习模式”），但是它为什么不能在课堂上全面推广，为什么还不能成为教师教学的常规？这就不得不面对“自主学习模式”在推进过程中的困境。

（一）“自主学习模式”与“评价标准”的矛盾

“自主学习模式”与当前的教学评价标准之间的矛盾是“自主学习模式”推进过程中的首要困境。要知道：“自主学习模式”的执行者是教师。当下，我们对教师评价的主要标准是什么？――学生的成绩，学生的卷面成绩，尤其到了小升初、中考、高考时，学生的卷面成绩决定着教师教学质量的高低。在这种评价标准下，教师的关注点 必然聚焦到学生的卷面成绩上；学生“卷面成绩”怎样大幅提升？只要经过三五年摸爬滚打的老师都知道：大量的、机械的、重复的训练，是最省事、最直接、也是最高效的方法，这比那些还没掌握窍门的“自主”要好得多。此时尽管有教育主管部门不断呼吁：要关注“学生学习的自主性、参与性、合作性” ；要关注“学生自主学习的专注度、持久度、利用度”……然而教师依然从“评价标准”的角度考虑学生的卷面成绩，考虑他们的绩效，考虑他们的评优评先；正是由于教育主管部门的“宏观”与教师实际层面的“微观”没有有效的对接，或者说这种学习模式的推动未能触及教师的根本利益，以至于“自主学习模式”处于“上面说一套，下面行一套”的尴尬局面。

（二）“自主学习模式”与“传统审美”的矛盾

“自主学习模式”与传统审美的价值取向存在巨大的反差。对于自主课堂的评价，各地各校都能制定出一套标准，然而从听众的角度来说，对一堂好课的评判无法避免“夹杂”中国传统文化的元素，即讲究课堂布局的整体性，讲究课堂语言的诗意味，讲究课堂组织的顺畅感，更讲究课堂文化的熏染力……然而在“自主学习模式”下，由于来自学生的不确定因素太多，再加上教师自身素养的局限，课堂教学的整体性、诗意味、顺畅感、熏染力荡然无存，由于缺少了整体性、诗意味、顺畅感、熏染力，以至于到目前为止，很少有大家公认的好课，这种现状动摇了一些优秀教师对“自主学习模式”的跟从，由于缺少他们的跟从，很难形成百花齐放的局面。

（三）“自主学习模式”与教育资源的矛盾

“自主学习模式”源于西方，是一种立足于西方经济基础而产生的互相平等的师生关系，在他们的世界里，不仅赋予了学生无比崇高的自由，更为重要的是，他们为学生提供了大量的、触手可及的资源。而这一点，是我们无法做到的，主要表现在三个方面：一是从家庭的角度来看，资源是匮乏的。在中国，农村人口占比达65%，在这65%的家庭里，有一半以上学生的父母外出务工，留给爷爷奶奶照顾。这样，学生在家庭这一方面获取资源的路径被“窄化”了，主要表现在这几个方面：言传身教的父母不在身边；连接外界信息的网络取消了（大部分家长担心孩子们不能自我管制）；家庭的图书很少去购买。在这种背景下，当孩子想去自主探究一些问题时，就会遇到资源的匮乏而停滞不前。二是从学校的角度来看，资源是限制的；尽管学校教育装备的投入逐年增加，尽管学校资源的开放逐年加大，但那些对于学生能用、想用、有用的资源依然半遮半掩在“大宅”之中，比如互联网，对广大农村学生来说，基本上是一个月才能接触一次；即使条件较好的城区学校，互联网的使用也有严格的管制；其他资源的使用也是如此。三是从学生的角度来看，时间是“他主”的。“时间也是资源”尤其是在讲究效率的二十一世纪，更是如此。然而从当下的学生课业负担的调查中，我们不难发现学生被教师、家长左右，基本上没有自主追求的时间与精力。

二、“自主学习模式”推进的策略

（一）“自主学习模式”推进策略――提高认识

1.学习效果的决定。

20世纪80年代以来，齐莫曼提出了自主学习的理论模型，对自主学习的构成成分和内在心理机制作了深入分析，提炼出有效进行自主学习的四要素：（1）对学习的内在动机性因素的自预与调控；（2）掌握充足的认知策略；（3）合理认知发展与训练；（4）主动营造或利用有利于学习的社会和物质环境的能力。随后，教育学、心理学家针对学生的学习效率做了一系列实验，从实验数据来看，学生自主学习的专注度、持久度、利用度都比“被动学习”好。

2.课程标准的诉求。

课程标准的课程基本理念第三条：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习的主体。学科课程必须根据学生身心发展和学生学习的特点，呵护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3.教育行政的主导。

正是因为“自主学习模式”有着无比优异的效率优势，且符合课程标准的具体要求，教育主管部门不遗余力地推进“自主学习模式”，希望通过“自主学习模式”建构与推动，改变教育高耗低效的现状，改变当下教师“师传生承”的教学手段，改善当下学生“被动无奈”的学习模式。仅以我县为例：2012年启动“自主学习模式”的试点，2013年要求各校形成各自特色的模式，2014年全面推进“自主学习模式”进课堂，2015年深入推进。

（二）“自主学习模式”推进策略――优化程式

“自主学习模式”想深入人心，必须优化程式，让它既便于教师操作，又能便于学生学习，更能凸显整体美感。

1.优化三大板块：“自学―展示―反馈”。

（1）“自学”，此板块是“自主学习”的核心，设计该板块的目的就是让学生通过自主学习，明确学习内容、生成学习材料的重、难点，由此形成学习的目标。

（2）“展示”，此板块是“自主学习”的呈现，即通过“展示交流”，呈现自学成果，便于学生借鉴、教师观察。

（3）“反馈”，此板块是“自主学习”的矫正，即通过“反思”和“总结”，对学习目标、学习过程、学习结果进行评价，进行矫正，从而帮助学生沿着正确轨道前行。

2.打造五个环节：“生成目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。

（1）生成目标环节――通过学生交流预习情况，帮助学生明确各个篇章的学习目标。

（2）分组合作――或自主，或教师分配，将学习的任务分配到小组，分配到个人。

（3） 展示提升――各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。

（4）穿插巩固――各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

（5）达标测评――教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

（三）“自主学习模式”推进策略――有序实践

1.行政层面的推进。

“自主学习模式”是自上而下的政策，所以在我们心中必然生成“必须”两字，从这个层面来说，我们就要做好这三步：

第一步将“自主学习模式”整合到自己的备课；在整合的过程中，要结合学科、各个教学单元、各篇课文、各个知识点的特点，不要为模式而生搬硬套。

第二步，设计好导学案，培养学生的自主学习能力；“导学案”的存在意义，主要是帮助学生掌握自主学习的方法与路径，因此导学案要有层次性、系统性、整体性。

第三步，设计、组织好“自主学习模式”的课堂教学。当然，任何事物的深层发展都是外因与内因共同作用的结果，如果仅有外因的作用，那么不仅会使我们的工作流于形式，也会使我们的精神备受折磨，为此，我们还要从更高的层面解释它、改变它、认同它，这就需要进行第二步――理论的研究。

2.理论层面的推进。

理论层面的推进，就是指我们要进行“理论的研究”，理论层面的推进可以帮助教师理解“自主学习”的核心要义，可以帮助教师找到解决问题的路径，可以帮助教师实现宏观与微观的对接，从而产生“由内而外”的蜕变。目前，由于缺少理论的跟进， 当教育主管部门给我们树立了一个教学前行的纲领或方向后，我们常常会感到束手无策，为此，我们要扎实地进行理论的推进。 第一步：“学习”，学习课程标准，学习人本主义理论，学习现代教育学，学习一切与“自主学习”相关的知识与理论。第二步：“反思”，反思在推进“自主学习”过程中的困惑，反思传统教学的缺点，反思长远的教学效益。第三步：“突破”，运用理论寻找“自主学习模式”的支撑点和突破点，寻找教师教学与学生学习的契合点，从而解决教学中遇到的困惑与障碍，这样就会使“自主学习模式”成为我们驾驭课堂的手段，而不是负担。

3.实践层面的推进。

也就是说，我们必须要扎实地推进“自主学习模式”，要把它落实到工作中：首先要限制教师的讲课时间；在自主学习的课堂中，要统筹好教师讲解的时间与学生学习的时间，尽可能地将课堂让位于学生，给学生营造“自己当家作主人”的氛围，腾挪“自主的时间”，养成“自主的意识”，形成“自主的习惯”。其次要调动学生自主学习的兴趣；兴趣是最好的老师，更是不断进取的动力。“自主学习模式”的开展，必须依靠学生自主的参与，这就需要学生的兴趣作保障。再次要教会学生自主学习的方法；当学生形成“自主的意识”后，还要教会学生学习的路径，让他们按照有序的步骤不断学习，总结学习心得。最后要帮助学生养成自主学习习惯。

总之，“自主学习模式”的推广任重而道远，我们只有心怀学生、笃定远行，才能到达希望的彼岸。

参考文献：

[1]郝梦颖. “杜郎口教学模式”的建构主义理论解读[J]. 新课程学习，2011，（6）.

[2]毕景刚，韩颖.关于“杜郎口教学模式”的新思考――走出一条“辩证、发展、创新”的课程改革新路[J].教育探索，2011，（2）.

[3]王艳.自主学习者对教师角色的期待[J].外语界，2007，（4）.