语文教学如何体现新课程标准

摘 要：新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让课堂回归生活。它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长所需的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

关键词：语文；新课标；三个转变；主观能动性

我国目前正开展新一轮的基础教育课程改革，随着《九年义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）的制订实施，课改的新理念、新要求也随之深入到了课改的教学实践中。《标准》告诉我们：语文教学过程是学生积极主动参与建构和探究的过程，要重视情感、态度、价值观的正确导向，让语文课程开放而有活力。通过对课改的学习以及在教学中的实践，笔者深刻地感受到语文教学体现新课标必实现“三转变一体现”。

一、努力实现三个转变

1.教师内涵的转变：教书匠教育家

著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“教师教，学生学”的误区，采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念。教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，成为为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅要“能”教，而且要“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。正如马卡连柯所言：“离开教育理论我是不能工作的。”这一精辟见解，启示我们要认清时代赋予我们的重任。

2.教学模式的转变：课堂教授型指导策划型

孔子曾说过：“学而不思则罔。”古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是教师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，让学生自己去掌握材料（包括教参书），省去机械传输所造成的大量时间的耗费。“课下自己吃，课上谈味道”，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑、创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教师”瘾。当然学生准备必须充分，教师指导、集中小组智慧更是少不了的。

3.教学思维的转变：机械模仿创造性思维

作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动“反映”。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。“授人以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。教师要推学生一把，让他们下水自己游，教师要告诉学生要领，还要随时把握水中情况，以便指导；学生之间互相纠正，彼此丰富，更有广阔的发展空间。

二、学生主观能动性得到充分的体现

语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“教师讲课照本宣科，洋洋洒洒、口干舌燥，学生听课埋头笔录，手忙脚乱、头昏脑胀”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，这是教师的讲授哪怕是精讲都代替不了的。教师要为学生的这种实践多创造契机，提高效率。体现新课标，构建新课堂，任重而道远，还需要广大教师长期的探索和实践，让我们共同努力吧。