如何激发小学生学习数学教学兴趣

小学生的特点是天真、活泼、好动、爱表现、爱好广泛、求知欲旺盛，但注意力的时间相对较短。要吸引他们的注意力，就应设法激活枯燥的数学课堂，让学生对数学产生浓厚的兴趣。兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，做出“亲近”或“不亲近”的情感反应，进而把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。《数学课程标准》提出了“使学生具有学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”由此可见，如何使学生对数学产生兴趣是个值得探讨的课题。下面，我结合教学实践，谈一谈自己肤浅的体会。

一、创设富有趣味性、探索性的情景，激发学生的认识兴趣

新课标倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。创设问题情境是指具有一定难度、需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好地创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，让学生看看一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景中，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的加上右边的;另一种是白兔加上灰兔;看见眼睛的加上看不见眼睛的;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的，等等。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，通过更巧妙新颖的形式，引发学生的兴趣，诱发学生进一步的积极思维活动。

数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可使学生产生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：“接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作用，创设情境，使学生产生兴趣。例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快。这使学生对教师的“秘诀”产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越受到重视，特别是利用多媒体设计情景，学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。

二、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣

根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，以便在游戏中得到知识、发展能力、提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏：教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表;然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多的为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得的为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到了不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。

三、让学生获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣

任何人都渴望成功。成功会给学生在学习数学时心理求知的原动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型地开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题做出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望成功;当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，激发他们的学习动机和学习兴趣。

四、善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性

一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异，采取适合不同学生的教学方式。面对同一道数学题，应该用合适的语言表达让学生尽快地接受。如果学生不懂题意，便可采用启发、举例的方法让学生接受，或用通俗简易的手势或图形来化繁为简，这样就可以增加学生的兴趣和思维的积极性，使学生在掌握教师的方法下，通过发散性思维，明白学习方法的重要性，从而养成爱动脑筋、思考问题的习惯。一题多解也是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉例如，一辆摩托车上午3小时行驶了163.5千米，照这样速度，下午又行驶2小时，这辆摩托车一天共行驶了多少千米？第一种解法是先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米;综合算式为163.5÷3×2+163.5=272.5（千米）。第二种方法相对比较简便一些，即先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米;综合算式为163.5÷3×（3+2）=272.5（千米）。以上两种方法都很普通。然而，还有第三种解法，算式为l63.5×2-163.5÷3=272.5（千米）。式中：163.5×2为6小时行驶的千米数;163.5÷3为平均l小时行驶的千米数。最后，用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这就是一种创新的解法。

五、学生动手操作和感悟美的体验，激发学生的参与兴趣

数学来源于生活，生活中处处有数学。例如，在“认识物体和图形”的教学中，可以选取许多学生熟悉物体，如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，然后问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性说：“你们看一看，再摸一摸，会发现什么？”这样进一步激发了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正参与到学习中的目的。如何教学生感悟“美”呢？数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿，充分挖掘数学中的美，并让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。例如，在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美，因为是数学中对称的神奇力量，从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如，在教学加法结合律时，可以用这样语言进行叙述：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数;或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是（+b）+c=+（b+c）。通过引导学生进行比较，让学生看到用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然，数学中还有许多的美，如统一美、奇异美等，教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生学习数学的兴趣。

总的来说，小学生的特点是活泼和好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生手脑并用，通过摆弄学具和引导思考，帮助学生发现和解决数学问题，参与获取知识的全过程，并从中尝到了探求知识的乐趣，同时激发他们的学习兴趣。