浅谈让学生感悟策略价值的策略

新教材专门设置了解决问题的策略，致力于学生的长远发展，不再是讲解某一类题型的应用题，重在策略的培养。怎样让学生更愿意接受解决问题的策略并主动学习、理解、探究和应用，从而使学生切实掌握解决问题的策略并能灵活运用呢？我根据自己的教学实际以及所见、所闻、所感，结合几个例子，谈谈自己的一些粗浅想法。

一、及时反思

解决问题的策略，确实能够帮助学生很好地解决问题，学生在解决问题的过程中会明显地体会到策略的好处，教师就应该在策略体现出优势后及时引导学生进行反思，体会策略的价值。

如（五年级上册）一一列举法，在学生讨论出所有的答案后，教师让学生讨论后交流：一一列举有什么好处？当学生说出：当答案有多种可能，列举法可以把所有可能的答案都写出来，并且不重复、不遗漏等好处后，就会感悟到列举法的价值，以后碰到类似问题就能主动地选用列举策略。

又如（六年级下册）转化的策略，一位教师在教学例题时，先让学生进行尝试练习，然后在实物投影仪上展示几个不同的练习，接着引导学生在比较中发现转化后的解题方法简单，最后教师让学生讨论交流转化的好处，当学生说出转化可以化难为易、化复杂为简单后，转化策略的价值就体现出来了。

二、有机渗透

对解决问题策略的价值不一定在讲解例题时才让学生体验策略价值。如学生在平时练习中经常碰到如下类似习题：王老师去商店买一种钢笔，如果买3枝要付15元，照这样计算，买18枝这样的钢笔要付多少元？教师在学生练习的过程中应注意观察，寻找运用列表策略摘录的学生，让摘录信息表格的学生说说为什么要列表，根据列表怎么解决问题，使学生在不同方法的交流中体验出列表可以横向比较发现倍数关系，也可以纵向比较看出每天看多少页，体验到列表的价值：很清楚地进行比较发现数量间的关系，能更好地帮助解决问题。

三、适时点拨

在解决问题策略的教学过程中，由于学生已有知识经验的不同，会有不同的思考方法。如，我在教学（五年级下册）倒推策略（例，甲乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升后，现在两杯果汁同样多，原来两杯果汁各有多少毫升？）时，在例题的学习过程中，学生出现了两种不同的方法，方法1：400÷2+40=200毫升。方法2：（400+40×2）÷2=240毫升。我让使用这两种方法的学生分别说出怎么做的，很明显方法1清晰易懂，方法2学生难以想到而且难理解。我引导学生交流像这样的题目两种方法都能解决问题，体验倒推策略的优越性。

四、巧妙引导

教师在教学前会做好精心预设，但是课堂教学不一定全部按照老师设置的程序进行，会出现很多意料不到的情况。如，在（四年级上册）列表策略的教学中，当教师要求学生列表收集信息再解答，学生按照老师的要求完成后，很多学生提出了不同的声音：这道题目很简单，我一看就会做了，列表反而麻烦。教师首先肯定了学生的想法，然后反问学生：列表难道就没有一点用处吗？学生这时主动去寻找列表的好处，当学生说出列表可以很简洁地反映题目里的信息、列表可以去帮助比较、列表可以帮助更好地帮助解决问题，列表策略的价值深深扎根于学生心里。

五、点到为止

策略课不只是为了让学生体验策略价值，重点是让学生掌握解决问题的策略。因此，当学生体验了策略的价值后，教师不必在上面做太多文章，应让学生深入学习策略，切切实实地掌握策略，当学生感悟策略的价值后，应及时进入下一环节的学习。