小学数学课堂教学的有效策略

【摘 要】新课改下的课堂教学所面临的最大挑战就是有效性问题。本文从巧抓课堂随机事件、巧用课堂动态生成、构建课堂学习情感三个方面，对小学数学课堂的有效策略进行探讨。

【关键词】小学数学；课堂教学；有效策略；探讨

“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何构建有效的小学数学课堂教学，让课堂在有限的教学时间内焕发出无限的活力，使学生成为真正的主人？下面我就如何实施有效的小学数学课堂教学这一问题，谈谈自己的一些策略。

一、巧抓随机事件

布卢姆也说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的，差异的，师生发一个闪烁、一个举动、一个误会、一个忘形，都可能会增加教学中的非预期因素，这些“即兴创造”的随机事件会不同程度地影响教学进程。如果处理得当，则会弥补或推进教学，“麻烦”，反而成会有价值的教学资源。

1.点石成金

在教学《时、分、秒》时，上课铃声响起。突然，一名学生举手要接家长送来的小闹钟。全班骚动。“你去吧”。教师说完，有了好主意：“小朋友，请你们看着墙上的钟表算一算，他用了多少时间？”该生回来后，学生纷纷汇报他所用的时间，结果不统一。师：“你们是怎样看时间的呢？你们想交流吗？”在学生交流中相机教学新知……

案例中的随机事件，是教学中的“不和谐音”，但教师并没有责怪，而是别具匠心地过滤其消极影响，提炼其有用的成分，进行剪切和放大，粘贴到知识场，借题发挥，转化为一首美妙的“插曲”，成就了一笔意外的教学资源。

2.顺水推舟

在教学《角的认识》，教师介绍三角板三个角的度数。突然，一名学生质疑：“老师，我的三角板比你的小得多，他们三个角的大小怎么会一样大呢？”教师乘“虚”而入，组织学生讨论这个话题，形成了两派意见，展开了辩论……

本案例中的随机事件，虽出乎预设思路，但合乎情理，合乎教学流程，教师就乘机顺势而下，用学生所想所做组织下一环节。学生既然自发地吹来了“东风”，教师就应迎“风”而上。“乘风破浪会有时”，此“时”就是学生一些随机事件形成的教学资源。

3.见风转舵

如在教学“可能性”一课时，教师在进行一番知识的铺垫后问：“老师手里有个神奇盒子，你们随意抽一个球老师闭着眼睛都能猜出它的颜色……”老师正想按部就班的揭题时，突然一名学生说：“我知道，盒子里全都是白色的球。”这时教师笑眯眯地问：“是吗，我们来抽抽看？”教师顺势而下地问，“我们再打开盒子看看。”教师随手边拍手赞同边提问：“你们猜的得太棒了，那如果再放入两个红球，结果会怎样呢？”该生摇摇头，教师鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”针对课堂中学生出现的新情况，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，真正溶于互动的课堂中，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现的各种信息，让课堂教学中的“小冲突”转变成“锦上添花”。

二、巧用动态生成

1.捕捉有益信息，促进教学生成

教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，把师生互动和探索引向纵深，通过对生成资源进行选择、整合、提炼等方法，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。

一是对学生生成的资源进行选择。“选择”学生的创新信息，引领学生把教学过程向更高水平推进。优选的标准：一要有利于全面实现数学课程所提出的教学目标；二要符合数学学科学习的规律；三要符合数学教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。

二是对学生生成的资源进行整合。如在《可能性》这一内容中，我设计了一题：“如果你是消费者你怎么设计抽奖？如果你是超市老板又要怎样设计抽奖？”我通过对学生引导，让学生想象、猜想，充分整合了学生的意见，从而使学生很好的掌握了知识，生成了新的研究课题。

三对学生生成的资源进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富。如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。

2.抓住意外信息，挖掘创新源泉

课堂上的意外是每位教师都会遇到的。这要求教师对学生的求异思维有一种直觉感悟的能力，要能敏锐地捕捉学生思维的闪光点。并在倾听的过程中发现他们的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，再因势利导，进行教学。由于捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。

3.利用错误信息，完善认知结构

学生的错误是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还可以从中发现他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。如教学除法竖式计算之后，教师出示了一道练习题：856÷7，这时，一位学生用竖式计算得出答案18，教师并不立即给予表态，而是引导学生进行分析比较，寻找错误的原因：“那么这道题应该怎么改？”这样利用学生的错误资源，激活课堂教学，提高了学生分析与解决问题的能力。学生对身边的社会与自然现象有了初步的了解，这种了解往往是模糊的，不太清晰的，教师要引导学生将这些模糊的感知性知识清晰有效地表达出来，使学生体会到数学与生活的紧密关系，建立数学知识的表象。

三、调动有效的学习情感

“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感。

新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一个学生的发展。因此每一节数学课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的一成不变的僵化的程序。教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为课堂教学预留“弹性时空”。把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。这样教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息。