职专语文生活化教学实践初探

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【摘要】生活处处皆语文，语文无处不生活。美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等”。此话不无道理，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。语文教学生活化是近几年提出来的新的教学理念，经过许多教学专家的论证，理论基础坚实，实践依据充足。在实际教学工作中，采用多种方法印证这一理念，对职专语文教学教改起了极大的作用。文章在建立民主的师生关系方面，在课堂中创设生活化的教学情境方面，在生活中创设语文课堂等多个环节中，使学生在学习语文的过程中语文素养都有长足进步。

【关键词】职专语文教学生活化的理论基础和策略

1.语文教学生活化的坚实理论基础和实践依据。

1.1语文教学生活化的科学性。在上世纪初，我国教育家陶行知先生就进行了“语文即是生活”的教学改革。近十几年来，许多语文教育专家、中学语文教师对此也作了探讨，提出了许多见解，“语文教学生活化”成了一个热点话题。如顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。语文教学的改革，关键在贴近生活。王尚文先生提出了“语文生活”的概念，认为大家不是用语文来生活，而是生活在语文中，语文就是大家生活之所在。李镇西先生也指出，真正充满生命力的语文教育应该有两个指向：生活和心灵。语文教育要深入学生的心灵，指向他们的人格――惟有将语文教育的养料内化为学生的人格。他们的观点和实践为语文教学的生活化提供了有力的依据。所以说，语文教学生活化有着坚实的理论基础和实践依据。

1.2语文教学生活化的全面性。随着人类社会全球化发展的进程，教育也面临着全球化、地方化和个性化的要求。面对社会生活的转型，在学习和课程发展方式上也随之发生了变化，学习已无地域性和时限性，可以终身性地随处发生，教育即是对终身学习的准备。学习机会是无限的，网络技术的发展使学习成为一种世界级别的学习。因此，学习成为一种生活方式，它必须要求实现个性化。那么更贴近学生的生活实际，地方性资源、材料甚至社区的参与都将构成学生的学习内容，从而形成以课堂为本、以校为本、以社区为本的课程形态。可见语文教学的生活化是社会发展的必然要求。

曾有一位科学院士这样说，他的成功是因为语文教学培养了他的综合素养，培养了他适应生活的能力。可见语文是与一个人的日常生活息息相关的，为一个人的终身学习做了铺垫。所以我认为语文教学生活化是符合教学规律，符合学生的学习规律的，是教学发展的必然趋势。

2.职专语文教学生活化的基本策略

2.1建立民主的师生关系。民主的师生关系能满足学生的需要，如安全的需要、爱的需要、归属的需要等等，保证了教育教学的正常发展。建立民主的师生关系，教师首先要摒弃“师道尊严”的传统观念，放下“唯我独尊”的架子，与学生平等、民主地相处，要充满爱心，尊重学生的人格、情感、思想、个性、人权、创造力和学生之间的差异等，真诚地关爱他们，缩短师生之间的心理距离。这样，学生才会更加投入地学习，就会“亲其师而信其道”，教师的教学效果才能产生质的转变，学生的创造潜力才能得到更好的发挥。因此，教师应跨出学校，走下讲台，深入家庭，主动了解学生，关心学生疾苦，与学生建立起一种平等和谐的关系，构建“教学相长”的良好氛围。应努力为学生创设一个民主和谐的课堂氛围，鼓励他们积极思考，分散思想，敢于创新。这是一切教学取得成功的前提。如在教学中我就设置了课前5分钟发言，发言的主题由学生自定，这样，既了解学生，也增进了师生与生生之间的情感，增强班级的凝聚力，提高了学生的语言表达能力，组织语言的能力。

2.2在课堂中创设生活化的教学情境。生活是艺术的本源，文学源于生活。许多课文的内容是常见的生活现象，但往往是学生熟视无睹或不理解的，教师要从生活中寻找现实背景，站在学生的角度创设生活情境，让学生在亲身体验过或模拟的生活中自然、放松地学习语文，让他们在学习中感情生活、在生活中理解语文。

教学实践证明，在职专语文教学中，要让课堂活跃起来，充分调动学生的学习热情，在传授知识与训练能力的同时，要有意识地联系生活实际，变封闭式的教学为开放式的教学，课内外相结合，向学生展示丰富的生活内容，将语文教材内容与时代背景、学生的生活感受等相结合。这样才能让学生对的体验更真实，对知识的理解更深刻，从而在强烈的愿望中获得对生命意义的理解。如在教学王蒙《善良》一课时，首先让学生收集王蒙的相关资料以及有关作品的社会背景。在上课时，让学生介绍收集到的信息，这样把作者的简介和这篇文章的写作背景结合起来，让学生更深刻体会善良的含义，完善自己的价值观，体会自己在阅读这篇课文时的思想波动，让课文与现实结合起来，使学生认识到要从今天起坚持做一个善良的人！学会用一颗向善的心看待纷繁复杂的生活，加深了学生对课文的理解。这样既完成了语文教学知识的传授，又让学生上了一堂生动，现实的德育教育课。

2.3在生活中创设语文课堂。语文处处有生活，生活处处有语文。教师应当善于寻找生活与评议教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。具体做法如下：

2.3.1联系家庭生活学习语文。家庭是学生学习语文的第一课堂，父母是学生的第一任教师。教师应抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学，就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。再如写作课上，我要求学生用描法将家庭成员劳动的情景描述出来，要展现每个成员的劳动习惯及个性。结果由于学生们都非常了解自己的家人，描述得惟妙惟肖。通过这样的方式，解决了他们写作难于下笔的问题，锻炼学生的观察力，写作能力。

2.3.2语文与生活的外延相等。语文与生活的外延相等。如看报杂志、电视，听广播，读中外名著，欣赏名胜古迹。从打电话到接待客人，从写留言条到写求职信，从看电视广告到看药品说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师要引导学生学会观察生活，思考生活，表现生活，引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活之中。具体做法有：

2.3.2.1鼓励学生演讲或编演小品和课本剧，参加班级或学校组织的演讲比赛或文艺演出，使学生在编演或演讲的过程中培养说写能力，增强学生的参与意识，感觉成功的体验，增强学习兴趣。

2.3.2.2经常进行辩论或焦点讨论活动。现代学生都喜欢上网，喜欢看电影，也有自己关注的时政要闻，如谈超女、谈电脑游戏，震撼于奥运会的召开，悲痛于地震的发生，关注“我爸是李刚”的问题，骄傲于家乡辣椒节的召开等。我让他们以《网络的利与弊》、《我是如何追“星”的》、《我为奥运做点啥？》、《地震来了，我该怎么办？》、《假如我爸是李刚》等等为话题，开展辩论赛或进行焦点讨论。这些活动激发了学生的参与热情，学生在阅读筛选信息，表达个人观点的同时，学会了关注生活，提高了思辨能力和说写能力，提高了他们的综合素养。

2.4职专语文教学生活化应体现职业教育的特点：与专业相结合。职业中专的学生是应用型专业人才，教学应以“以市场为导向、以就业为目标”，我们在教学中要注重授之以渔，因此，职专语文教学的生活化在培养学生综合语文素养同时，要充分体现专业特点，为专业服务。

教师要经常与专业教师沟通，了解专业需求和教学内容，把听说读写的能力训练与专业紧密结合，充分利用专业课的教学资源，努力构建学科间融合的语文教学体系，加强学生综合实践能力的培养。为此，我在教学中广泛开展与专业相关的体验性说写训练活动。如：《林黛玉进贾府》一文中有对王熙凤服装描写一节，在对服装专业学生讲授时，我就专业特点和语文知识结合在一起，让服装专业的学生用画笔进行描绘，从而深入学习欣赏小说的人物塑造和情节刻画，认识小说所反映的社会生活，不断丰富自己的审美体验。再如：学习徐志摩的《再别康桥》一诗中，我在教学设计中让计算机动漫专业的学生分成七组，每组下发一张4K素描纸，要求学生以组为单位，分别绘制诗中各小节所描写的画面。要求：充分表现出本小节诗人描绘的内容；绘画形式不限，黑白彩色均可；画面上要写下该小节诗歌的文字内容；画纸上要写上全组同学的名字；推举组内一名同学将本组作品进行课上展示。从教学效果来看，基本达到了预期的目的。尤其是让学生绘制图画的设计，由于发挥了动漫专业学生的特长，较好的调动了学生的学习积极性，学生参与度很高，课堂气氛非常活跃；且用绘制图画这一方式作为突破口，使得学生对诗歌意象这一重点和难点的理解变得容易了，对诗作的画面美感也有了较深的认识。应该说，教学是成功的。

总之，在职专语文教学中，我们要让生活成为语文学习的源动力，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，去适应生活，成功打造自己的人生。

参考文献

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