高等职业教育教材建设浅析

摘要：高等职业教材建设中存在特色不鲜明、质量不高、同质化严重等诸多问题。要使高职教育获得持续健康发展，应准确把握高职教材建设的时代背景，转变观念，树立正确现代高职教材观，由高职教师、企业人员和学生共同参与，开发建设立体化教材。

关键词：高职教育；教材；建设

中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)04―035―02

一、高职教材现状及原因探析

1.　本科的简化版与中职加强版并存，特色不鲜明。虽然每年高职教材大批涌现，但是大部分教材仍然是本科教材的简化版和中职教材简单加强版。对此，不少业界人士戏称高职教材是本科教材的“压缩饼干”和中职教材的“发面馒头”。究其原因，是一部分编者忽视了高职教育的职业属性，沿用本科教材的编排体例，虽然也对理论内容和分析过程作了较大幅度删减，并增补了一些案例，但是教材延续了理论知识的系统性，实训内容与理论知识没能有机融合，人工拼凑的痕迹明显，不能突出高职教育特色。另一部分编者忽视了高职教育的高等属性，由于绝大部分高职院校都是在中职学校的基础上升格而来，一些高职教师仍然习惯于过去中职教学方法，为了应付高职教学，在原有中职教材中简单地增加了一部分内容，机械凑数。教材也没有与学校生动的、有鲜明特色的人才培养模式改革和课程体系改革的探索和实践紧密衔接，导致教材缺乏鲜明特色。

2.　受教材编者局限，教材整体质量不高。由于目前高职教材的编写者仍然以高职院校的教师为主体，而高职院校的教师大部分都是长期从事教学工作的专职教师，虽然理论教学经验丰富，但对企业实际和行业特点的认识大多停留在感性认识阶段，实际动手能力和行业、企业的技术人员及专家有一定的距离，教材内容难免与生产实际脱节，这在一定程度上制约了高等职业教育教材建设的质量，导致新规范、新技术、新工艺很难及时进入教材，教材先进性和实用性不高。

3.　教材种类较多，但雷同现象严重。编著教材是教师评职称、晋级重要指标之一，教师编著教材的需求较高。加上各出版社均已走向市场，竞争激烈，导致教材重复建设现象严重，不可避免地出现高职教材的低水平重复出版。主要表现在同一门课程的教材版本众多，内容雷同，教材水平参差不齐。出版社为了扩大发行量，往往将同一专业的系列教材分给不同的高职院校负责编写，同一专业中各门课程的教材自成体系，相互不能衔接，内容重复现象严重。而对于共性的问题，由于各主编理解的深浅程度与角度不同，彼此又缺乏沟通，结果某些内容在不同课程的教材中重复出现，有时由于表述不一致，还增加了学生理解的障碍。

4.　多以纸介质为主，教材形式单一。据调查显示，目前高职教材中多数为单一的纸质教材，大约占教材总数的94.4％左右，缺少实物教材、实训教材以及电子网络教材。立体教材虽然零星存在，但总体数量偏少。教材的版式、结构和内容呈现方式都显呆板，这些教材多数只适合教师教，不适合学生自主学习。

5.　多以理论为主，实践所占比例不高。目前大部分高职教材普遍没有为实践教学环节提供足够篇幅，教师在实践教学环节上自主选择，实践教学缺乏质量保证。这主要由于实践性内容开发难度较大，需要更多的投入和更深厚的实践经验积累。这使一些习惯于课堂教学的教师产生畏难心理，在编写教材时，难免会重视理论，回避实践。同时实践性教学内容需要有实验、实训硬件设施予以支持，而有的高职院校教学硬件投人不够，不能满足实践教学需要，加上各个高职院校的实践条件和具体的仪器设备不同，含有较多实践内容的教材使用时容易受限，导致教师编写和出版社出版发行的积极性都不高。

二、加强高职教材建设的对策措施

1.　准确把握高职教材建设的时代背景

任何事物都是历史时代的产物，教材也是如此，因此要提高教材质量，就要准确把握高职教材建设的时代背景，只有这样才能符合时代要求。当前高职教材建设所处的背景是：高职办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向；高职办学模式是校企合作；高职人才培养模式是工学结合；高职教学模式倡导是行动导向。这些特定背景要求在教材建设中应当给予充分的考虑和足够的重视。

2.　转变观念，树立正确现代高职教材观

(1)教材不等于教科书。习惯上人们对教材的认识往往只是停留在教科书上，认为教材就是教科书。而实际上教材是指根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料，教科书只是教材一部分，除教科书外，还应包括各种教学活动的设计、教学参考书、学习指导书、习题册(集)、实习(实训)指导书、报纸、杂志、图书、实物、模型、仪器、参考读物、影音材料、网络资源、虚拟资源等，是对学生的学习支持和教师的教学支持的各种资源。并且教材的内涵与外延随着社会进步与发展，不断扩大。因此，高职教材建设不单是纸质教科书的建设，而且是立体的、全方位的、不断发展的一种建设。

(2)重新定位高职教材功能。随着高职教学改革的推进，教材的功能也在悄然发生变化。按照新的教改理念，教材功能已经不再主要是负载知识和技能，而是转变为以促进学生的发展为主要功能。教材是一种“媒介”、一种“资源”，教师借助教材实施教学，引导学生“学会学习”，促进学生自主学习和自我建构。师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者。这种新变化需要在教材建设中注意把握。

(3)以消费者为中心进行高职教材建设。高职教材也是一种商品，高职学生是其主要消费者，按照现代市场经济理论，商品应以消费者为中心，满足消费者的需求。①能使学生通过教材的学习学到东西，即教材内容要具有实用性和职业性。根据新的教学理念，教材内容要以培养学生综合职业能力为核心，是通过大量的企业调研，归纳提炼出来的完成典型工作任务所需知识和技能及能力形成。②教材能符合高职学生的学习习惯。教材建设上应始终贯彻以学生为主体的思想，在教材结构、内容体系、语言描述、呈现形式等方面，力求符合高职学生的认知发展规律，努力消除他们在学习过程中可能产生的距离感和神秘感。以纸质教科书为例，在内容呈现上最好多以图片、表格、彩页、故事、案例等较为直观、符合学生阅读习惯的形式出现。③方便学生使用。教材中要力争将知识、技能学习，学生设计、练习、操作有机融合为一体，便于学生使用。在此方面，我们可以借鉴国外一些教材的做法。

3.　积极开发建设立体化教材。现阶段的高职学生多为“90后”，习惯于声、光、电、影像、图片、网络等多形式、多渠道刺激获取新事物，并且学生个体之间存在较大的差异性。这些都要求进行立体化教材建设，以适应学生不同的学习习惯和个性特征。而信息技术的发展又为立体化教材建设提供了技术支持。因而教材建设应适应这种发展趋势，紧跟时代脚步，大力推进和开拓多元化、多层次的教材建设形式。教材建

设除需要传统的文字教材，还应有音像制品、电子出版物、电子课件以及基于互联网的教学网站等教学资源，实现教学的信息化、网络化，教材和教学资源的数字化。并随着技术的进步，不断调整、丰富，实现教材的持续发展。

4.　教师、企业人员和学生共同参与。高职教育的培养目标要求高职专业教材开发应该由企业人员、高职一线教师共同完成。高职教师完成参与企业生产实践，深入到企业一线搜集资料，进行教材整体策划、与企业相关人员要共同研究教材内容，执笔写作等工作，企业人员主要负责与教师共同研究教材内容，技术问题的咨询服务与教材审定等。这样就保证了教材理论与企业生产实际的结合，确保了教材的先进性、实用性和适用性。

学生是教材的最终使用者，他们对教材是具有发言权的，因此，高职专业教材建设也需要学生的参与。我们应在教材的体例、结构、呈现形式多吸收学生的意见和建议，编出受学生欢迎的教材。教材内涵的复杂性也要求教材建设要有学生的参与，单靠数量不多的教师和企业人员很难完成立体教材所涉及的庞大工作量，需要借助学生的力量进行部分教材资源的建设和维护。同时青年学生思想活跃，接受新事物快，获取信息的途径丰富，可以协助及时更新教学内容和呈现形式等，使教材时刻保持先进性，呈现形式多样性和动态性。

三、结语

进行高职教材建设，提高高职教材质量，是一项系统工程，需要高职院校、教材编者和出版社、学生四方共同努力才能实现。首先，从编者层面，要确立教材建设是以课程建设与教学改革的成果为依托，通过整合、归纳、总结、提高，不断更新教材内容满足多元化人才培养的需要。其次，从学校层面，要为教师企业实践创造条件，提供帮助，为高质量教材建设提供资金支持和时间保障，严把教材选用关，确保选用优质教材。再次，从出版社层面，要跳出单纯经济利益的局限，搭建教材建设的平台，整合资源，严把教材出版关，提高教材质量，用优质教材占领市场。最后，要充分给予学生在教材建设和选用方面的话语权，尊重和发挥学生在选用教材中的地位和作用。

参考文献：

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