拓展学习空间提高口语交际能力

中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0218-01

口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具。小学语文新课标强调，口语交际“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。因此，加强口语交际能力的训练和培养成为小学语文教学的重要任务，是提高小学语文素养的重要组成部分。但培养学生的口语交际能力不是一朝一夕的事，必须从低年级抓起，并把口语交际训练真正落实到实处。因此，在教学中我从以下几点做起，进而培养学生的口语交际能力。

一、以教材为依据，挖掘训练因素

1、借助插图练习说话

教学中，教师对学生进行口语交际训练，不仅要凭借教材内容，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，这样才能满足生与生、师与生双向互动交流的需要。在我们的教材中图画是鼓励学生说话的一种有力的兴奋剂，我们的课本中每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画是帮助学生理解课文内容的好帮手，它们常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣，是我们不能忽视的资源。如在教学《小小的船》时，我指导学生观察图上孩子划着小船在无边无际的蓝天遨游，星星在他身边闪烁。学生被带到美丽的夜空中。此时让他们想象如果那是自己将会看到些什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”。在教学《找春天》时，让学生从课本插图发现春天的影子用语言描述出来，并说说在自己眼中春天是什么样的。这样一来学生展开想象的翅膀各抒己见，从而激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际的训练。

2、复述课文，演说结合

表演是学生非常喜爱的语文活动，虽然较费时，但收益是多方面的，特别表现在口语交际方面。具体来说，就是学生在感受情境的过程中，必须动眼看、动耳听、动脑思；而看、听、思的过程也是学生主动学习、自主探索的过程，这一过程越充分，学生说的内容也就越具体、越生动。如教学《想飞的乌龟》一课，我在学生熟读课文的基础上，让学生戴上小鸟和乌龟的头饰进行表演对话。再比如教学《小鹿的玫瑰花》一课时让学生分组自己讨论研究角色的表情和语言，然后进行表演。学生的积极性很大，表演的也较投入，甚至有些学生还加入了自己的话。通过表演不但巩固了课文的内容，加深了对课文内容的理解，学会去区分出哪些是主要信息，哪些次要信息 ；哪些是有用信息，哪些是无用信息；情境中的事物之间的内在联系是什么；这些事物组合起来表达一个什么主题；更重要的是在组织表演过程中也是学生进行交流、合作的过程，他们的语言表达能力也得到了训练。

3、续编课文，拓展创新

口语交际课的教学，必须凸现以学生为本的观念。以学生为本就是以学生的发展为本，从学生的实际出发，从学习的效果出发，在训练目标上体现自学能力的培养，鼓励学生采用适合自己的方法，主动地进行学习，并形成良好的学习习惯，构建 以学生为主体的自主学习的开放式口语教学。新教材构建了开放的、富有活力的教材体系，教材贴近儿童的生活，体现了时代特点。很多课文提供了广阔的拓展空间，引导学生思考、探究，形成了教材的“空白处”，作为教师我们要活用教材的这些“空白”创造性的进行教学，提高学生的口语交际能力。如学了《画风》后我出示了一首小诗“谁也没有看过风，不用说我和你了，但是当树叶颤抖的时候，我们知道风来了。”要求他们仿照续编。孩子们能用“当头发飘起时”“垃圾袋飞舞时”“门自动关上时”来进行续编，增强了口语交际的自信心和勇气，同时也学会了仔细观察身边的事物。

二、把口语交际渗透在课堂教学过程中

口语交际能力的培养不仅仅是语文老师的任务，我们不能把口语交际课看作一个孤立的教学活动，要把他贯穿于整个教育过程的始终。在教学中每节课都能为学生口语交际的发展提供平台。在课堂上教师要放下那种“师道尊严”的架子，要建立平等、民主、信任、和谐的师生关系 ，保护好学生的自信心和自尊心，理解和尊重学生的思维与语言表达方式，要正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬，扫除学生心理障碍。

三、创设学生生活情境，促进学生说话练习

口语交际是日常的生活交际，是现代社会必备的技能。因此，教师应创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说的具体，说的真实，说得有趣，从而有效地培养学生口语交际能力。可设计问路、购物、采访、打电话、礼貌用语、日常会话等多种多样的生活情境。如“购物”可以具体设计去菜市场买菜、去超市买玩具的情境。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际的能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，为学会生存奠定了基础。

四、创设社会生活情境，让学生言之有情

生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。美国教育家华特·B·科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也就是说，生活的范围有多大，语文学习的范围就有多大，因此，口语交际能力的培养，除了渗透于各个学科的教学之中以外还应渗透于社会生活的各个方面，有计划、有组织德开展学生喜闻乐见和丰富多彩的实践活动，使学生在动态的、生活化的、实用化的氛围中进行口语交际，从而形成积极、富有成效的与人交流的能力和处理事情的能力。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源泉，教师要善于引导学生能把自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的事情有条理的说出来，激发学生的情感。比如新转来一位同学，大家怎么说欢迎词；假期结束，给大家讲讲你去了哪里，看到了什么？想到了什么？母亲节到了，你想对妈妈说点什么？“六·一”儿童节你打算怎样庆祝。当你遇到需要帮助的人时你打算怎么做？这样不但对孩子进行了情感教育也使学生的口语交际能力会得到较快的提高。

总之生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。作为教师只有找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点，创造各种机会，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极的观察、思考、想象。他们的语言才会如涓涓细流，流出心田；他们的语言能力才会得到提高。