新课改背景下教学反思之我见

摘 要： 在全面实施素质教育的大环境下，如何提高教育教学质量，已经成为全社会关注的话题。随着课改教改的深入，老师编写教学设计和课后反思已经成为不可或缺的环节，及时做好教学反思是对这种教学模式的必要补充，是高效课堂的一种延续。

关键词： 素质教育 新教改 教学反思

一

近年来，随着社会的进步，教育体制的改革，尤其是在全面实施素质教育的大环境下，如何提高教育教学质量，已经成为全社会关注的话题。安定区积极实施素质教育，构建高效课堂，特推出六模块“3+X”教学模式，对推动全区教育事业的发展有着关键性作用。我作为一名在教育一线的思想品德教师，在灵活使用这种模式的过程中，已经尝到甜头。在教育教学实践中，我更意识到：及时做好教学反思是对这种教学模式必要补充，是高效课堂的一种延续。下面我就着重谈谈个人对于课后反思的几点看法，与同仁共勉。

随着课改教改的深入，老师写教学设计、写课后反思已经成为不可或缺的环节，有些老师认为这是课改后增加的负担。我认为，课改的新理念很多，新做法也不少，有很多新理论还需要实践的支持，但对于写课后反思，我是赞成的。要求老师写课后反思，是必需的，不应成为老师的负担，而应成为促老师成长的动力。

所谓教学反思，是指教师对教育教学实践活动的再认识、再思考，总结经验教训，进一步提高教育教学水平。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”可见教学反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的有效手段。

二

我在多年从事初中思想品德课教学工作的过程中，通过持之以恒地写教学反思，总结发现它是对教学领域深层次的思考，不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，实则可以起到重要的作用，在我看来，写教学反思的必要性可以总结如下：

（一）可以审视教学目标的达成度。许多知识都随着时间的推移遗忘，但如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道自己获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入课程教学内容中，是否有意识地贯穿教学过程，成为教学过程的灵魂。

（二）可以评估自己的教学活动是否实现由“以教师为主体”向“以学生为主体”转化。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位置，由传统知识的传播者、灌输者转变为教学过程的组织者、指导者和参与者，而学生由被动接受者变成知识意义的主动建构者。

（三）可以思考教学过程是否关注课课程资源的动态生成。在教学过程中，学生常常于偶然间产生“奇思妙想”，生发出创新火花，有时是错误的想法。这些都是宝贵材料，教师应利用课后反思提炼，既为教研积累第一手素材，又拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。

三

由此看来，写教学反思是非常必要的，那么课后反思究竟写什么呢？这个问题仁者见仁智者见智，我认为课后反思应该从以下几个方面着手。

（一）反思“亮点”。每节课都有不同的成功之处，例如充满吸引力的课堂导入、有趣的对话、典型的案例、巧妙的设问、幽默的讲解、有益的启示、精彩的教学设计、恰如其分的多媒体应用，等等。教师以自己创造性的教学思维，从不同的角度和深度把握教材内容，并以恰当的方法和表现力设计教学环节，将教学过程中自己感受深刻、达到预期效果和引起学生共鸣的做法记录下来，日积月累，就是一笔宝贵的财富。

（二）反思“污点”。任何人的教学活动都会有缺陷，即便教师再熟悉教材、学生和精心设计教学过程，也会在课堂上出现许多课前估计不到的情况，如表达不清、处理欠当、方法陈旧等。如果教师把课堂中出现的不足或一时不知如何处理的问题及时记录在教学反思中，然后认真分析、思考，这样一定能促进今后的教学，为以后的科学研究积累资料。

（三）反思“灵点”。我们都有这样的经历：课前精心设计教学过程，确定教学方法，而在课堂实施教学中，随着教学的展开、师生思维的发展及情感交流的深入，往往会因一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常在特定环境下产生，若不及时地利用课后反思去捕捉，便会因为时过境迁而烟消云散，令人遗憾。另外，教学过程中时有突发事件发生，教师机制灵活地应对，恰当地处理，可为今后类似事件的处理提供借鉴。

（四）反思“观点”。在运用各种新的教育理念、教学方法、教研成果而进行的各种教学活动时，实用性如何？是否适合本年级、本班级、本章节内容对某个知识点的处理，有什么优点？对教学的促进作用如何？有利于学生哪些方面的发展，不利于学生哪些能力的培养等，写下这些反思，有助于对新理论、新思想的消化、吸收、应用，使自己的教育思想、教学策略不断更新，始终处在教学改革的前沿，促进自身的专业水平不断提升。

（五）反思“学点”。学生是初学者，许多在教师看来是“易”的知识，对学生来说却是难点。教师要详细记录学生对所传授知识的接受状况，包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况等。日积月累，既丰富教学资源，课堂教学又更贴近学生实际。这些解决学生困惑的方法在课后利用教学反思记录下来，会不断丰富自己的教学经验。

（六）反思“认知点”。学生的学习过程是一个积极的认知过程，在课堂教学中，常常会出现：学生在课堂上提出独到的见解或新奇的问题，迸发出思维的火花，给课堂增添异彩；有时对问题分析理解，甚至优于教师预先设想的方案等情况。对教师来说，这是教学相长的机会。在教学中，教师应十分注意学生的“问题回答”，对学生就某一问题发表的独特见解给予鼓励，并及时记录下来，以充实完善自己的教学过程。

自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，只有经过反思，使自己原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，经验才会得到提炼、得到升华，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力要件。教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学，能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。

总之，写课后反思的角度很多，但不管从哪个角度写，都是贵在及时，贵在坚持。教师应该养成撰写课后反思的良好的教学习惯，以记促思，长此以往，定会不断丰富自己的教学内容，提高自己的教学水平。可以说，课后反思是提高教师专业素质的一个有效措施，是教师专业化成长的一个重要途径，教师只有在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，才能真正做到在实践中反思，在反思中成长。