多媒体在遗传学教学中的问卷调查分析

摘要：本文通过问卷调查的形式，对107人的调查结果进行了分析。调查结果显示，有89.47%的学生认为遗传学适合或至少个别章节适合多媒体教学。并对现有多媒体教学存在的不足进行了讨论分析。

关键词：多媒体教学；遗传学；问卷调查

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0087-03

随着多媒体技术的日臻完善，已广泛应用于高等学校的教学工作。由于其图文并茂、声音和动画兼备，使得复杂、抽象的遗传学知识的讲解更加形象、生动。我校农学类遗传学课程利用多媒体教学到目前为止已有7年的时间，本人作为高等农业院校的遗传学主讲教师，认为多媒体对提高教学质量起到了积极的推动作用。因为遗传学知识涉及面广，比较抽象，被大多数学生认为是生物科学领域最难掌握的一门学科。通过多媒体教学可以比较直观的展示一些抽象的遗传现象和遗传规律，如易位杂合体的十字形联会现象、臂内倒位杂合体减数分裂的后期Ⅰ桥结构、利用两点或三点测验进行基因定位等。为了进一步提高遗传学的教学质量，加快推进课程教学改革，提高多媒体的使用效果，本文旨在通过问卷调查的形式了解学生对遗传学多媒体教学的意见，为多媒体教学的改进和提高奠定基础。

一、调查对象和方法

1.对象。以内蒙古民族大学农学专业2008级、2009级和2010级学生为问卷调查对象，三个年级共有学生107人，全部参与问卷调查。

2.方法。自行设计了多媒体在遗传学教学中的问卷调查表，调查的对象为作者近三年遗传学授课对象。遗传学课件为作者自行设计，以浙江大学朱军教授主编的遗传学（第三版）教材为主要授课内容。问卷收回后对10道题目的选项进行统计。

二、结果与分析

三个年级共发出调查问卷107份，收回107份，所有问卷全部有效。调查结果见表1。

由表1可以看出，对于遗传学课程采用多媒体教学，学生还是比较认可的。被调查者中，有68.42%的学生选择了非常喜欢或喜欢多媒体授课方式，57.89%的学生认为遗传学适合多媒体教学。特别是对现在使用课件满意度的调查上，75.68%的学生选择了满意这一选项。这是对教师劳动成果的充分肯定，同时也激发了教师的劳动积极性，鞭策其不断完善课件内容，不辜负学生对授课教师的期望；从教学效果上看，与传统的板书教学相比，认为多媒体教学效果好的人数占调查总人数的45.65%，只有18.92%学生认为教学效果差，说明多媒体教学效果还是优于传统板书教学；同时，多媒体教学对于提高学生的学习兴趣也是有帮助的，被调查者有54.77%的人认为通过多媒体教学提高了自己的学习兴趣，有了较高的学习兴趣，学习成绩必将提高。当然，通过问卷调查的结果也能看出多媒体教学的一些弊端。例如，由于教学过程中，幻灯片放映速度过快（45.94%的人选择放映过快），造成学生笔记记录有困难（67.57%的学生选择多媒体教学不利于记笔记）。多媒体教学过程中，选择非常有必要和有必要适当辅之以板书的学生比例达到了91.19%，也说明多媒体教学不能完全替代传统的板书教学。在问卷调查中，还设计了2道多选题目。分别是“你认为多媒体教学的优势有哪些”和“你认为多媒体教学的不足有哪些”。优势选项中选择“图、文、声并茂，多感观的刺激作用，有利于知识的获取和保持”选项的占81.08%；选择“信息量大，可以讲授更多知识”选项的占70.27%；选择“有利于优秀教学资源的利用与共享”选项的占51.35%；选择“有助于理解某些难懂的问题，能够加深知识点的记忆”选项的占43.24%；选择“能够活跃课堂气氛，激发学习兴趣，有助于集中注意力”选项的占32.43%。不足选项中选择“学生有时只关注课件而忽视了老师所讲的内容”选项的占59.46%；选择“对学生思维的开发不利”选项的占32.43%；选择“冲淡教师主导作用的发挥”选项的占29.73%；选择“过分强调以计算机为中心，忽视师生之间的互动交流”选项的占24.32%。多项选择调查结果说明，多媒体教学的最大优势在于“图、文、声并茂，多感观的刺激作用，有利于知识的获取和保持”。而最大不足在于“学生有时只关注课件而忽视了老师所讲的内容”。这就要求授课教师在以后的教学实践中尽量发挥多媒体教学的优势，在图表和动画的设计上多下功夫。同时摒弃多媒体教学的不足，进一步提高教学效果。

三、讨论

多媒体教学现在已广泛进入课堂，但并不是所有的课程都适合于这种教学方式。这也是多媒体教学被许多人怀疑其教学效果的关键所在。遗传学作为农业院校生物类专业的骨干基础课，采用多媒体教学具有图文并茂、便于讲解记忆的良好效果。由于有些遗传理论和遗传现象抽象而复杂，常规的教学手段很难达到多媒体的教学效果。所以，绝大多数高等农业院校的遗传学教学都已采用了多媒体教学。而且大部分学生对遗传学采用多媒体教学是持肯定态度的，这和赵红梅等的研究结果相似。虽然绝大多数人持肯定态度，但毕竟还有反对的声音，如本文参与调查的学生中有5.26%特别讨厌遗传学的多媒体教学；有7.04%的学生认为，多媒体教学对他们的学习起到了反面作用，使学习兴趣下降。深入分析这种结果产生的原因，可能多媒体的使用在以下几个方面存在问题：第一，多媒体硬件设施不健全，投影不十分清晰，造成教室后排座位的学生看不清楚屏幕字迹或造成视觉疲劳，从而对多媒体产生厌恶的心理，极大地影响了学习兴趣。该问题的解决方法：一是学校要加强多媒体设备的维修与更换（我校已有部分多媒体设备进行了更换，效果非常好）；二是课件的设计制作一定要遵照“浅色背景，深色文字，字体粗大，行间稀疏”的原则。笔者正按该要求对部分章节的课件进行修改，以便为下一轮的多媒体教学提供最清晰的课件资源。第二，在多媒体教学的过程中，内容较多和学时有限始终是一对矛盾。今年我校重新制定了教学大纲，遗传学大纲精简了一些内容，突出了重点。明年的遗传学教学幻灯片放映过快的问题会得到解决。第三，部分课件章节文字较多，学生在学习的过程中没有抓住重点，影响了学生听课的效率和听课的积极性。解决办法是在课件重新修改的过程中，用特殊的颜色对重点部分进行了标记，便于学生课堂笔记的记录。第四，在教学过程中，虽然也有一定量的板书，但调查结果有91.19%的学生认为非常有必要或有必要辅之以板书。说明板书量还不够，或者有些章节在以后的教学过程中避免使用多媒体教学。

总之，今后遗传学教学过程中，应尽量发挥多媒体教学手段的长处，将图像、动画及色彩等多媒体教学的优势特征展示给同学们。同时对于文字为主的教学内容换之以传统的板书教学。这样既能为遗传学教学提供丰富、直观的感性材料，又能将传统教学手段的优点穿插于整个教学实践中。如果真正做到了多媒体教学与传统教学的优势互补，我院遗传学的课程教学改革必将有新的起色。

参考文献：

[1]郭玉华，曹敏建，曹秀云.农业高校遗传课印证性实践教学的新探索[J].高等农业教育，2003，（6）：73-75.

[2]郭玉华，曹秀云，于翠梅，等.遗传学习题全解[M].北京：中国农业大学出版社，2008.

[3]郭玉华，于翠梅，程海涛，等.农业高校遗传学多媒体教学的创新与实践[J].高等农业教育，2010，12（12）：64-66.

[4]赵红梅，王慧阳，杨艳君.多媒体教学与传统教学在遗传学教学中的比较与思考[J].当代教育理论与实践，2011，3（11）：102-103.

基金项目：内蒙古民族大学科研创新团队支持计划项目（NMD1003）。

作者简介：刘鹏（1973-），男，内蒙古赤峰人，内蒙古民族大学，教授，博士，主要从事作物遗传育种研究。