语文课:言之无文,行而不远

语文是美的艺术，语文课堂应创造出诗一般的意境，给学生以美感的浸润与滋养。然而随着教育的功利化，语文课堂变得庸俗匠气，语文应有的美感荡然无存，磨砺思维、涵养人格的目标遥不可及。无怪乎语文受到学生冷落，语文课被唤作“狼来了”！

“言之无文，行而不远。”缺乏智慧、活力的课堂注定缺乏生命力，飞扬文采的课堂则能实现诗意的灵动和智慧的感悟相偕、感性的体验与思想的启迪共舞的境界，让学生“享受汩汩而来、欲罢不能的诗意和幸福”。

那么，如何还原语文课的本真面目，让语文魅力四射、激情洋溢呢？

一、修炼自身语言，让教学语言形象、感性化

苏霍姆林斯基说：“如果你不想你的知识变成僵死的静止的学问，就要把语文变成一种重要的创造工具。”而今，充斥语文课堂的多是形式化、程序化的语言，生命力衰竭，这样的语文课又怎能洋溢文采、让学生激情投入？语文课堂语言应该富有语文味，是鲜活形象、生动感性、富于启发性的，是辞采丰美、充满诗情画意的。

一位教师公开讲授《大堰河――我的保姆》一课，在课的高潮处，他情不自已，深情背诵。时而凄凉哀婉，时而激情四射；时而柔情万般，时而慷慨激昂……一曲未了，教室里已是唏嘘一片，师生热泪盈眶。当朗诵在舒缓哀婉的乐声中趋近尾声时，课堂鸦雀无声，听者动容的神情霎时定格。教师略带方言特点的口音并不影响诵读的感染力，反而增添了些许亲切感，将语文的美感发挥得淋漓尽致，令听者怅想联翩。

其实，教师的知识储备、社会阅历比学生广博，对于文本的感悟理解程度比学生更深刻，认真投入的诵读不仅仅是声音感染人，更主要的是传达教师对文本的悉心品味，是一种不可替代的资源。

二、精选教学技术，让课堂形式丰富、多样化

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节成功的课就是一篇优美的散文，睿智理性的思想是“神”，形式多样的教学技术是“形”。多媒体可以增强视觉直观感，充分发挥语文审美特性；教师诗意的引导和点拨，可以催生学生的文采和诗意；课堂巧妙的过渡，有利于营造氛围。课堂一旦被文采笼罩，那么师生活动将和谐共融、相辅相成。

《声声慢》一词深沉凝重、哀婉凄苦，品味意境是教学重点，而学生由于缺乏生活经历，领悟国破家亡之恨不深刻，这也是教学难点。为此，我精心设计导语，先声夺人，将学生引领入凄苦的氛围中：“心情宁静时写了的诗＼是一杯甜酒；心情激动时写出的诗＼是一杯烈酒；心情悲痛时写出的诗＼是一杯苦酒。今天，让我们一起走近李清照，走进《声声慢》的世界，来品一品这杯酒的味道。”

这样的引导，既具有诱惑力，又较好地确立了此课的教学内容――品诗词，无疑可以为整堂课的激情涌动蓄势。可见，好的导入如乐曲中的“引子”， 能够渲染氛围、激活思维，让学生受到情感和理性的熏陶。

三、优化教学环节，让课堂节奏跌宕、曲折化

于漪老师说：“课一定要有鲜明的节奏。语文课最怕上成模糊一片。”教师上课有节奏，学生就感到和谐、愉悦，否则听课就成了痛苦。课堂是发展行进的，跌宕起伏、曲折有致的情节发展不可或缺。课堂的展开、推进、延伸，都应符合学生心理发展的规律，注重对美的体验与情感领悟的深入，张弛结合，处处体现逻辑之美。

《两小儿辩日》一课的“辩斗”一节，既是课文的精彩之处，也是课堂的高潮所在。教学这一节时，教者将学生分成两组，以辩论的形式对阵，并精心设计了引读的提示语：坚持、争辩、不服、反驳……学生的思维被一步步引向深入，课堂气氛亦在不知不觉中趋向高潮。随着辩斗的深入，两组学生俨然就是两小儿，见仁见智。当辩论戛然而止、学生兴致高涨地企盼老师评判时，精明的老师停顿片刻，故作深思，意外地抛出：“吾亦不能决也。下课！”

教师的结语看似无理，结论出乎意料，但又使热切期待的学生得到了满足，而课堂韵律更呈现出“柳暗花明又一村”的节奏之美，言已尽而意无穷，尽显理性与智慧之美，只叫听者击节叹赏！

四、树立生本意识，让情感教育科学化、人性化

传统的“唯分数的应试教学法”，以“言语活动”为掩盖，缺乏人性关怀，这样的言语活动谈何文采，又怎能实现对学生的化育功能？《语文课程标准》提出了“三个维度”的课程目标，将过去被掩盖的情感态度和价值观凸显出来，这就要求教师树立生本意识，科学设计目标，丰富文字情思，强化对学生心灵的感染力度。

《报任安书》是悲剧英雄饱含血泪的内心独白，浸透着崇高而绚丽的悲剧精神。在课的尾声，师生一起感悟“伟大的痛苦，悲情的人生”。图片依次展示霍金、曹雪芹等英雄人物艰辛而苦难的奋斗历程，伴随着教师“煽情”语言的点燃，学生的情绪渐趋高亢，最终畅谈感想，精彩迭出。

叶芝说：“许多人路过我的生活，只有你走进我的生命。”这堂课上，教师以自己的魅力和娴熟的教学技巧引导学生进行情感体验，走近学生心灵，启迪学生对人生加以感悟和思考，充满了灵气、大气，体现了教师高超的智慧和精湛的技艺。

语文教学是情感的体验、理性的升华。语言不论是朴实无华还是飞扬诗意，教师不论是灵慧性的诗人还是睿智式的哲人，只要言之有物、文质兼美，那么语文课堂就拥有诗的节奏与张力，拥有魅力和生命力。