基于教师合作文化的项目教学模式研究

摘 要：本文以中国传媒大学南广学院“文化创业策划与

>> 教师合作文化的研究综述 基于项目的ESP课程合作教学模式研究 教师合作文化研究的盘点与思考 中职教师合作文化的现状研究 基于ESP教学的中外教师合作教学模式探索 基于“教师主导―学生主体”教学模式下的项目管理双语课教学设计研究 基于校企合作的模块化\项目式实训教学模式研究 教师合作文化的培育 基于项目团队的合作学习教学模式探索 基于高职韩语教师专业发展的合作文化建构 基于项目管理模式的企业文化研究 我国教师合作文化研究综述 小学教师合作文化问题与对策研究 对中外教师合作教学模式的调查研究 课程资源整合中的教师合作文化研究 合作文化视阈下高职青年教师专业发展的研究 主体间性理论的高职教师合作文化构建研究 教师合作文化视角下的高职院校数学建模教学团队建设探讨 打造基于生本的合作课堂文化――合作课堂教学模式解读 教师合作文化生成的探讨 常见问题解答 当前所在位置：中国论文网 > 艺术 > 基于教师合作文化的项目教学模式研究 基于教师合作文化的项目教学模式研究 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者： 李洁 王文姬")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：本文以中国传媒大学南广学院“文化创业策划与实践”课程为研究对象，通过对该课程教学过程的追踪，论证了教师合作文化推广在项目教学法下的重要性，同时针对该课程采用的协教师团队教学模式中的不足，提出了相应的改进措施，以期能够为其他实践课程的项目教学提供借鉴。 关键词：教师合作文化;项目教学模式;文化项目;创业策划与实践 中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2015）11-0146-03

作为以培养应用型、复合型、创新型的本科人才为目标的文化管理学院，中国传媒大学南广学院（以下简称南广学院）对项目教学法在相关课程尤其是“文化项目创业策划与实践”课程中的应用进行了积极的探索，逐步形成了具有自己特色的基于教师合作文化理念下的教师团队教学模式。

一、教师合作文化和教师团队

（一）教师合作文化的基本理念

教师合作文化是教师文化的有机组成部分，是项目教学法成功的基石，是教师团队教学模式的基础，是推动教师团队和谐发展的剂，更是推动教学创新与课程改革的关键。加拿大著名学者哈格里夫斯认为教师合作文化是合理地吸纳了自然合作文化和人为合作文化基础上的一种具有包容性的教师合作文化，它既体现出教师的自发、自愿、超越时空等特性，又不排除合理的控制、计划安排，是在教育实践过程中形成和发展起来的一种集开放性、规范性与共享性于一体的行为和关系方式。

教师合作文化的特征主要表现在五个方面：第一，教师之间应当具有共同的愿景;第二，具有明确的分工;第三，教师间应当协作互助;第四，能够体现教师主体的价值选择。第五，具有流动性。

（二）基于教师合作文化理念下的教师团队

我国学者李文冰在《传媒院校实践教学团队建设的目标指向与策略举要》一文中对“教学团队”定义是指在高等院校，由教学水平高、学术造诣深的教授领衔，由教授、副教授、讲师、助教及教辅人员组成，以推进教学改革、提高教学质量和效果为共同目标和任务，成员之间积极配合、密切协作、分担责任的教学团体，相对于以科学研究为主要任务、以共同完成某一重大科研项目为目标的学术团队而存在。

教师团队的概念要求团队成员为共同的目标而努力，从而使得团队绩效达到1+1>2的效果，有竞争力的教师团队必然以合作文化为核心，这就要求相对独立的教师个体能够敞开心扉，积极交流，真诚合作。

二、文化项目创业策划与实践课程项目教学中教师团队合作的必要性

基于教师合作文化理念的教师团队教学模式符合教学规律要求，顺应教学改革的需要，在学科融合和互相渗透已经成为高等教育的大趋势的背景下，随着项目教学法在各大应用型本科院校的普及，创建高质高效的教师团队势在必行。

（一）教师团队合作模式下，有利于最大程度地发挥项目组中教师特长

以南广学院开设的文化项目创业策划与实践这门课程来说，综合程度非常高，创业策划与实践不仅要求学生有想法有创意，也要能写策划方案，会做市场调查拍片剪辑等，大部分作为专业教师的指导老师不可能声称像专家一样精通创业所需的各种知识，那么该门课程的教学任务就只能根据教师的专业特长来安排，尤其在创业大赛的后期指导阶段。譬如，要进行项目进度规划了，就由研究项目管理的老师进行指导，要进行片子剪辑后期工作了，就由计算机老师来指导，这样，可将每位教师最擅长的知识传授给学生，还能提供相关领域的最新信息，同时教师由于能够充分发挥特长，获得学生青睐，也有助于教学权威和信心的树立，从而找到工作的乐趣，增强职业荣誉感，实现自我价值。

（二）有利于充分调动学生的积极性，促进教师能力提高，进而提升教学效率

以往的教学有条块分割的特点，而在项目教学法下，可以促使各门课程知识的融会贯通综合运用，为团队合作教学提供良好的空间，以该门课程来说，当学生为了一个项目在课堂上讨论，互相观摩其他小组的成果，他们就可以吸取外部优秀经验，改进自己的项目实践，进行知识创新，取长补短，共同发现和探讨问题，共享成果，从而提高了学习的积极性，而对老师来说，良好的合作氛围可以有利于提升教师工作热情，转换职业动机，进而提高教学质量。教师合作的文化氛围，能使教师以追求共同培养优秀学生为目标，进而愿意共同承担责任，团队工作的方式，也促进了教师综合技能的发展，当学生、不同专业的教师，包括相关行业的从业人员一起组成团队时，有利于超越固有思维的束缚，激起头脑风暴，使封闭式的课堂变成思维发散型的场所，这样，创新就形成了，教师的团队协作技巧提高了，整体师资水平上升了，人才的核心竞争力也养成了。

总之，在项目的团队教学情境下，教师之间能够重视合作文化，诚意深入合作，师师互动、师生互动，必然能够促使教师的专业和实践技能迅速提高，进而提升教学效率，充分实现教学相长。

三、教师团队合作在“文化项目创业策划与实践”课程中的体现

（一）确定团队教学模式，组建教师团队

基于该门课程较强的综合性和实践性以及该门课程的通课性质，又限于师资人数的关系，我院对该门课程采用了团队协调的教学模式（如图1所示），根据PDCA原则，不断动态调整修正合作路径，在充分尊重教师意愿的前提下，结合教学大纲、各个教师的教学特长，个性和特征（如高级职称的老师可能专业能力更强，中级职称的老师可能更富有亲和力）、实际的教学资源和教学计划和控制等要求，由相关老师组成一个固定的团队，给每位老师分配明确任务，这种合作性较强的模式使得每位老师“在一个固定授课时段内围绕中心主题安排”的要求教授一群学生，在文化项目策划和实践专题教学过程中始终在一起，分工明确，职责清晰，从而保证教学质量。同时，为了保证整个教学的机动性，南广学院成立了一支精通财务、法律、策划等相关方面知识的和具有实践经验的专家组成的机动教师团队，那么当学生在该门课程的实践过程中，一旦出现固定指导老师不能解决的问题，就能立即反馈给这些机动教师，由这些机动教师来解决，从而提高整个教师团队的应变能力，及时给与学生指导，使学生能够更好的完成项目策划和模拟，同时机动教师团队比较容易迅速发现多个项目组的共性问题，有利于教学经验和教训的反馈和总结。

（二）文化项目创业策划与实践的教学实施

这是南广学院首次尝试团队教学模式，因此，首先，要积极营造教师合作文化的氛围，让每位老师意识到教师之间配合的紧密和默契程度会深深影响团队教学的效果，这样，每位老师在教学合作过程中就更主动，更坦诚;其次，对老师进行集中培训，集中备课，共同设计了相关环节的教学方法和教学手段，然后，在兼顾公平和效率的基础上，根据学生兴趣特长意愿将每个班级的学生划分为3～4个小组团队，在授课过程中，采用了理论知识集中授课，调查报告、策划方案集中点评辅导的教学方式，这样在上课点评环节，采取了个案及时点评和总体点评的方式，对所有项目从策划方案的讨论和创业模拟视频宣传作品进行整体点评，便于学生全面理解课程的要求。在课堂外的市场调查，影片拍摄小组讨论等环节采用了个别辅导的方式，由学生主动向相关老师进行咨询请教，参与到学生的项目策划中去;最后，老师将推荐1～2个小组参加学校的创业策划大赛，胜出者再推荐到省市参加大学生创业项目的大赛，给予一定的创业基金的资助。

四、经验、问题和改进措施

（一）文化项目创业策划与实践课程中取得的经验

经过几轮的教学实践，在该门课程的教学交流大会上，大部分教师认为通过这门课程的教学，大家提高了团队合作的意识，学到了团队合作的方法和技巧，积累了合作的经验，教学能力也得到了大幅提高。总结相关提高教师合作有效性和深化教师团队教学的策略如下：

第一，明确合作目标，倡导合作文化，培养团队认同感，营造合作氛围。

通过对该门课程的充分研讨，南广学院老师充分认识到了该门课的教学目标，也清楚的理解该门课程的成功教学是整个教师团队，整个院的事情，在这样的目标下，每位老师都显示出了极强的干劲和高度的合作倾向，所以，要想项目教学法能在教师团队合作的基础上顺利实现，就必然要解决工作目标这个核心问题，只有共同意愿强烈，团队才会产生凝聚力，合作效率才能提高。同时也只有合作文化成为一种组织文化，一种团队价值观，合作的意识深入教师的骨髓，那么教师之间才能开诚布公的进行合作，譬如有些老师一开始并不愿意接受这门新课的教学任务，认为自己适合独立研究和教学工作，这时，我院相关领导就进行了大量工作，通过不断的宣传，合作的意识深入人心，合作逐步转为教师自发、自律的合作行为。

第二，建立和完善教学团队带头人，以“学习和管理”为团队核心。一个有影响力和创造力的教师团队领袖，会对整个教师团队的创建和教学过程实施产生关键影响。南广学院在组建教学团队开始，首先就确定了整个大团队的带头人――孙老师和陈老师，他们在学院有着较高的个人威望和人格魅力，在文化产业领域有着较高的成就，这样，大家在接受他们的培训和领导时，就比较自觉和主动。学院还要求任课老师在教学过程中不断学习创业相关知识，管理好所带项目团队，这样，有活力有知识储备又有管理能力的教师团队必然能更好的完成该课程的教学任务。此外，学院在该门课程的教学中，尤其是创业大赛这一块，积极与其他有成功经验的高校交流，采用“引进来，走出去”的方式，使得校创业大赛影响力逐年递增。

第三，遵循教师合作文化的一般规律，建立资源制度保障。为了更好的完成该课程教学任务，学院尝试了多种合作模式，设计了专门的资源保障制度，采用人员引导方式，以课程组、教改组、课题组等组织形式，鼓励教师之间进行合作，优化合作过程，建设性地解决分歧，以保证教师团队教学的科学性、合理性和高效性。

（二）项目策划与实践中存在的问题及改进措施

首先，合作模式依然存在不足，主要体现在目前的合作模型下，反馈不够及时，教师在对学生进行指导点评时，往往会偏向于自己熟悉的领域，而由于指导老师的人和任务的固定，即使有机动团队的存在，但往往有些不可预测的情况出现导致问题不能及时解决。因此，笔者认为，可以引入模块教学的理念，在该课程后期，尤其是创业大赛阶段，对较为优秀的项目作辅导，可以更多的采用基于能力模块的思路来完成，具体思路如下，对于文化项目策划和实践来说，根据教学要求，将项目任务分割为如下几块：这样的好处是，当学生遇到各个模块出现的问题时，可以迅速找到对应的老师，相当于形成了全院老师的资源共享。此外，由于大部分任课老师缺乏业界经验，在实际指导过程中，往往还是偏理论，所以，应当增加一个业内师资团队或者搭建和业内沟通平台，这样一方面可以促进我院教师实践经验的增加，另一方面，也可以使学生的创业项目更具有可实现性。

其次，评价机制及其改进措施。

目前来说，对该门课程任课老师的考核方式还是与其他课程相同的，即期末的时候由学生在网上进行评教，这样带来的问题是：虽然是以团队的方式进行教学，提倡的是教师合作的团队文化，然而在最后进行评价时，却还是以教师本人作为独立单位进行评价的，那么团队教学的效果和合作情况无从评估，更为糟糕的是可能还会打击教师合作的积极性。因此，必须建立一个从团队绩效出发以教师团队为单位的长效评价机制，而在团队内部，则可以通过团队领导评定，团队成员互评对教师的合作性、专业性、综合能力等进行评价。只有以教师团队为单位进行评价，才能强化教师的合作意识，优化团队结构，促进教师团队发展。

最后，教学团队的归属感、自主意识问题及其改进的措施。

在文化创业策划与创作这门课的集体备课和讨论过程中我们发现，不少教师的自主意识较弱，很少提出自己的见解，以听为主，并且当有争议的时候，部分老师可能碍于情面和出于担心影响合作感情等考虑，再加上在学术界本身有学术盲目崇拜等惯性和行政干预的存在，而选择沉默，导致合作流于表面。此外，经过多轮教学，不少团队成员一直在流动，这个当然可以使得团队具有活力，但同样也会使得团队合作不够深入。为此，一方面，要杜绝这种泛行政化的倾向，赋予教师团队自，实现教学领域的教学权威回归;另一方面，要进一步强化教师自主意识，合作不代表没有分歧，而是应当在彼此目标一致的情况下，勇于探讨，发出不同声音，在辩论的过程中达到真正的认同，强化合作深度，此外，团队成员是否需要稳定下来，也值得进一步商榷。

参考文献：

[1] 程晓红.研究性学习中的教师团队合作模式初探[J].山西高等学校社会科学学报，2003（6）.

[2] 曹德跃.项目教学法在专业课程教学中应用的探索[J].中国现代教育装备，2009（1）.