淡化“三有”,引领学生渐入习作佳境

前不久，笔者参加了本市“小学习作教学研讨活动”的观摩，在诸多成功案例中提炼出几条制胜招数：一是“无核”，即淡化“有中心”“有意义”“有趣”之类的核心要求；二是“无痕”，提倡习作指导风行水上，自然无痕；三是“无为”，即不过分关注学生外在的习作成果，不要让主题、选材、结构、篇幅、语法修辞等评价指标沉沉地压在学生心头。如能坚守这“三无”理念实施习作教学，学生将会“无”中生“有”，来回报你的良苦用心。

具体说，“三无”主要应落实如下指导策略：

一、　基于交往

儿童为什么畏惧写作，最根本的原因在于缺乏真实的动力。写作前，没有明确的指向，不知道为何而作，没有鲜明的对象，不清楚为谁而作；写作时，没有言语状态，心神不能完全投入；写作后，没有交流的平台，无法体验到成就感。对小学生而言，应构建以交往为动力的习作教学，让学生有真实的习作任务，真实的习作对象，真实的习作环境，真实的习作成果，一句话，就是习作要应实际生活之需。在《说说写写爱吃的水果》一课中，孩子们为了能当上草莓之乡的广告策划人，力争说好每句话，写好每一段，渴望在言语交际中被认可。在《爱心义拍会》上，当红红火火的义拍活动结束后，教师这样导写：为了这次义拍活动能让更多的人了解，让我们的爱心能感染更多的人，需要把这个活动变成文字，相信你的文章一定会鼓舞更多的人奉献爱心。当学生感受到书面表达的强大功能时，习作的责任感和使命感就会被唤起，从而明白习作就是表现生活，是人与人交往的需要，这种交往的需要促使学生在口头和书面表达过程中，能积极地实现自我，完善自我，从而体会到习作的重大意义。

二、　游戏先行

儿童一旦置身于他们身体和精神相和谐的真实环境中，思想、语言就会苏醒并活跃，这个环境，就是游戏。如在低年级《说说写写最爱吃的水果》写话课上，教师用语言描述自己爱吃水果的某方面特点，让孩子们猜这种水果是什么，并以猜水果为游戏线索，贯穿始终，大大地激发了学生猜、说的兴趣，在描述水果颜色、形状等特点时还能用上“又大又圆”、“碧绿碧绿”、“通红通红”等词语，并展开奇妙的想象，把爱吃的水果打个比方。由于对猜测结果有所期待，学生就会乐于接受游戏的放大功能。再如，一位教师在指导看图写话《秋天的公园》时，为了引导学生把话说具体，设计“句子擂台赛”的游戏，让学生两人一组搭擂台，看谁能把句子说长，比赛时，大家你一句我一句，都不甘示弱，努力扩大说话范围，语调都一个比一个高，兴趣甚是浓厚。教师没有提出诸如“把句子写具体，生动，形象”等要求，而是通过比赛的方式，充分唤起学生的言说激情，收到良好的效果。把句子“说长”，看似简单的要求，却蕴含了循序渐进、由简到繁的指导策略。游戏的引入，让学生忘了是在课堂上，好似课间在和小伙伴玩耍，消除了习作的紧张心理。一位老师以“击鼓传花”为游戏内容，指导学生场景描写，孩子们在真实热烈的游戏情境中尽情玩了一回，这节课没有一个人是旁观者，就连台下的听课老师也被台上愉快的气氛感染了，学生玩得痛快，习作也写得活色生香，灵动传神。

三、　体验为主

特级教师靳家彦说过，“体验是习作的前提，是立意的开端，是传情的基点，是行文的动力，作文不是从审题、立意、选材开始，而是从真感受开始的。”这是多么精辟的言说！它既道出了习作的本质，也为学生撩开了习作的神秘面纱，使学生有一种拨云见日之感。文章是感情的产物，学生只有对生活有所感受、有所思考，才会产生习作的冲动，才有可能写出动人的文章，要不古人怎么会说“情动而辞发”呢？写文章需要的是真感受，而不只是方法和技巧。试想，当文人墨客有感而发、文思泉涌的时候，有几人能顾及到起承转合、红线串珠这些写作技法呢？作文，原是出于倾诉感受的需要，一次作文，其实就是一次心灵之旅。如在《击鼓传花》课上，老师当堂采访击鼓手、花主和参与游戏的普通同学，让他们谈当时的感受，学生的真情实感溢于言表，最终成就精彩的书面之作；《左手和右手》一课中，一手画方，一手画圆的游戏不仅让孩子体验到了快乐新奇，学生还能及时把感受流于笔端，真切地写出了作画时的别扭状态。把感受写下来就是“我手写我心”，学生在感性体验的基础上也能自然悟出一个个道理，如“心往一处想，劲往一处使”和“三心二意”的结果是不一样的；人性具有真善美的阳光，也有假恶丑的阴暗，学生从真实的习作情境中不仅获得了丰富而深刻的体验，而且言语和精神也相生了。

四、　放飞梦想

世上每一本宗教典籍都是在诉说信仰和信心带给人类的力量和影响，心中有梦想，生命才会充满活力，才能充满自信地面对生活，可以说梦想是人的动力之源。在童心的驱使下，人会萌发出许多梦想。儿童天生具有游戏心态、童话心态、梦想心态，这些可贵的心态创造了一个生机盎然、充满人情人性的世界，习作教学只有真正融入这个世界，才能变得有声有色，有滋有味。作为教师，只有保持一颗童心，才能走进儿童的梦想世界。这次习作课，很多教师都能把自己融入习作的真实情境中，经历学生的梦想之旅。在《说说写写我爱吃的水果》一课中，老师和孩子们共同参与草莓之乡的广告策划；《张飞来了》一课中，老师和学生一起跨越时空与古人交流……课堂上，老师扮演的不是指导者和局外人的角色，而是孩子们梦想的合作伙伴，和孩子们一起放飞梦想的风筝，一道书写一段弥足珍贵的童年生活史。多年以后，孩子们在回忆起这段学习生活时，他一定记得和你一起经历的难忘的梦想之旅，一同走进草莓之乡，期待做一名真正的广告策划人；一同穿越时光隧道，和古人亲切交谈；一同开展爱心义拍会，梦想做一个真正的爱心大使……

五、　采撷时尚

现在的孩子是在时尚文化的冲击中成长的，他们的语言方式、衣食住行，时时处处可见时尚文化的踪迹。对于在儿童中有巨大市场的时尚文化，作为教者，我们不能消极地听之任之，更不能盲目地围追堵截，而应趋利避害，使其为我所用，要将时尚文化作为一种习作资源加以开发。如在《张飞来了》这课中，孩子们模拟和张飞交往时就引入了时尚元素，有的说请张飞唱卡拉OK，有的说要请他吃肯德基，有的要和张飞玩网络游戏，在虚拟的战场中厮杀等。这些想法是学生关注时尚生活，积极适应时代的表现。学生了解时尚，懂得品味时尚是件好事，应予以肯定，2009年的高考作文《品味时尚》不正是应时之作吗？在《我爱吃的水果》中，教师鼓励学生为草莓园做宣传策划工作，就是引入现代的经营手段，在习作中适当引进时尚文化，不仅赢得了更多孩子的认可，而且扩大了教学空间，使孩子在习作中获得更多乐趣。

习作“无核”，就像在品尝无核的枣子，放心，不怕被卡到；习作“无痕”就像在玩游戏，轻松愉快无负担；习作“无为”，学生不必再为一条条玄乎的评价指标而诚惶诚恐。没有思想的束缚和行动的压力，只有尽情表达的自由，学生何乐而不为？

【作者单位：江苏省泗阳县教研室】