有效追问,成就精彩课堂

三月是春雨润物细无声的季节。3月30日，响水县2012年小学语文“关注常态课堂，聚焦有效教学”课堂观摩活动在实验小学落下帷幕。参加观摩的14节课精彩纷呈，我感觉到我县语文教学的春风已经扑面而来。

一、　语文课应该学习语言文字运用

新课标指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课，姓语，首先要打好学生语言文字功底，听说读写是语文课的根，庆幸的是这十几节课，老师们都扎实地训练了语言文字。如宋老师执教的《月光启蒙》，在引导学生理解“芳香”时，反复让学生阅读文本，联系上下文，结合实际谈谈为何声音有“芳香”。如陈老师执教的《黄河的主人》，在理解“胆战心惊”一词时，老师让学生一字一顿地读，结合黄河那气势磅礴的动态图，从感知理解了这个词语。无论是理解词语，还是解读文本，老师们都注重引导学生在读中去感悟、去理解、去运用。在检查学生初读时，所有老师都能不厌其烦地让学生字正腔圆地读好每一个字，做到不错字、不添字、不漏字。

二、　语文课应该目标清晰准确

目标就是方向，是师生双边活动的归宿，要根据学情和教材的特点，科学合理地制定目标，目标制定既不能缺位，也不能越位，不可做的或者讲了学生也不会的，不应纳入教学目标，每堂课都应有课时目标。这次活动，所有老师执教的都是第一课时，他们所预设的目标都有让学生学好、写好生字，结合语境理解词语的意思；初读课文都能要求学生读正确、流利，能通过回读或者老师范读，达到效果；能通过默读、浏览等朗读方式，或通过文中的词语说说课文的内容，或用自己的语言简洁地概括课文的内容，训练学生整体感知课的能力。这些训练既培养了学生的缜密思维和整体感知的能力，又训练了学生的语言表达能力。如牛老师执教的《最大的麦穗》，出示了文中这几个词语：

麦垄 沉甸甸 颗粒饱满

挑挑拣拣 错失良机 两手空空

她让学生用上这些词语说说课文的内容，学生几乎都是简单地复述这篇课文，对课文的认识又深入一步。概括课文能力是小学阶段重要的阅读能力，这些能力的提升要靠老师有目的的逐步训练。

三、　语文课应该固本求源

这十几节观摩课教的都是散文，不同的是《最大的麦穗》是借事说理的散文，《月光启蒙》《黄河的主人》《莫泊桑拜师》都是写人的散文。怎样让学生掌握散文的特点，运用这些特点？王老师执教《月光启蒙》时，把课文一个片段改写成了小诗，配上舒缓的音乐，引导学生声情并茂地朗读，那柔和的月光及流露出的对母亲的深深眷恋，带给孩子们一种美好的意境，更给孩子们以爱生活、爱自然的人生启蒙。陈老师执教《月光启蒙》时，则让学生根据句子仿写。因为学生理解了课文，所以仿写得那么富有诗意，比课文的语句逊色不了几分。再如，马老师执教《黄河的主人》时，根据课文的句子出示了这道练习：

艄公凭借勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

登山运动员凭借 ，战胜了 ，在 ，成为 的主人。

凭借 ，战胜了 ，在 ，成为 的主人。

学生的仿写闪烁着创造性的火花，体现出发散性的思维。上述案例验证了语文教学应该固本求源，把最终落脚点放在运用上，这才是语文教学应该追求的。

四、　语文教学重在“授之以渔”

语文教师必须具备两种能力，一是对内容的把控，二是对方法的取舍。教学是一种艺术，适合于学生有效的方法就是好方法。通过教学，教给学生学习的方法，就是“授之以渔”。如牛老师执教《最大的麦穗》，她通过学生自读自悟课文，感悟课文的体例，再出示两篇类似的借事说理的文体，学生都能判断。再如施老师执教《月光启蒙》，让学生在朗读课文的时候，在文中空白处写上自己的感悟，或短或长，这是教给学生品读的方法。还有陈老师执教《黄河的主人》，先通过多媒体展示滚滚黄河水，让学生结合文本谈谈自己的所感，这种场景的烘托真正用意在于赞颂艄公的勇敢和智慧。张老师执教《莫泊桑拜师》，让学生从文中找出需要积累的词语，并对这些词语进行了归类。还有老师让学生搜集课文中人物的资料，让学生学习在课外如何搜集处理资料，指导学生制作人物卡片等，都是“授之以渔”。

【作者单位：江苏省响水县解放路小学】