初中生英语写作能力教学思路

摘要：在初中英语教学的过程中，充分认知学生英语写作中呈现出的错误，并对其加以分析和指导，使学生充分认识到自身不足之处，进而有针对性地开展写作训练，是初中英语写作教学的主要教学任务和教学目的之一，也是提升学生英语思维、提高实践应用能力的有效措施和渠道。对此，本文围绕初中生英语写作常见问题展开论述，分析了影响初中生写作水平的主要因素，并结合教学经验提出了提高初中生英语写作能力的几点思路，以期改善初中英语教学现状，助力学生英语写作能力的提升。

关键词：初中英语；写作能力；教学思路

写作是语言习得过程中的重中之重，是英语教学的核心点，也是学生学习英语必须掌握的基本技能。然而在实际教学中，很多学生的英语写作成绩并不理想，和英语其他环节的学习相比，已成为一大弱项，更谈不上达到大纲教学标准。为此，下文将围绕初中英语写作教学相关问题展开探讨。

一、初中生英语写作常见问题概述

（一）词性误用。在英语语句当中，同样的单词放置在不同的位置就会引起词性的变化，于是很多单词都存在着一词多义的现象。但多数初中生在进行英文写作或者造句的过程中，对于词汇的选择和使用极易受母语思维影响，主观意愿上将与汉语拥有相同释义的词汇随意应用于句子或者文章段落之中，忽视了词性本身对词汇使用的限制。

（二）拼写错误。这是初中生英语写作中的常见错误类型，很多学生在记忆单词的过程中，因为缺乏较为有效的、灵活的方法，只能采取生硬的、机械式的方法去记忆和背诵词汇，但事实上这种记忆方法的有效性非常低，实际运用中的错误率也非常高。

（三）搭配错误。搭配错误即随意对两个英文单词进行错误组合，引发这类问题的主要原因是没有对诸多相近词或近义词进行有效的区分。比如，连接词搭配错误、固定词组搭配错误、句型使用错误、动词搭配错误，等等。

（四）词句错误。由于对语法知识掌握得不够牢固，所以在运用的过程中经常错漏百出。以动词误用为例，其中包括了非时态动词的误用和时态动词的误用。时态动词不仅要充分考虑词汇的时态形式，当句子终有情态动词时，还要兼顾考虑赋予动词多种形式。至于句子错误，包括了语序错误、句子成分残缺、并列结构的不一致等问题。英语本身有单句和复句之分，而复句中又有主句和从句的区别，如果学生没有掌握主句和从句之间的结构关系而随意使用，则必然导致语法错误。

二、影响初中生英语写作水平的因素

总结教学实践，影响初中生英语写作水平的因素主要有如下几点：一是学生英语基础不牢。单词、词组、短语作为英语学习的基础之一，很多学生并没有投入足够的时间进行积累和记忆，导致后期写作词汇量贫瘠，句式运用不准确，写作过程阻碍重重，力不从心。二是缺乏写作信心。在英语“听、说、读、写”四大基础技能中，写作一直都是学生最畏惧的环节。即便是语文写作，同样存在这样的问题。何况是使用第二语言———英语作为写作语言，使得很多学生在学习写作前，即已在潜意识中放大写作难度，认为英语与自己存在不可跨越的鸿沟，有着不可能克服的困难。三是母语思维干预。英语写作用词本就是一个外语与母语杂糅的影响过程，汉语作为国人的母语早已深入人心，不论是生活还是学习，汉语的语言风格和思维方式都对学生影响至深。汉语属于写意方块字，受到了方块字中字体、字形、字意等多重组合的影响，通常给人更多思考空间；英语则属于字符蝌蚪文字，单词均由简单的26个字母组成，很难引发人们更多广义想象。长期沉浸在方块字意义想象中，学生对英语单词理解难以快速接受，反而容易将固有的汉语思维“套入”英语思维中。

三、提高初中生英语写作能力的思路

（一）针对操练，夯实英语基础。要想全面彻底地纠正学生英语写作过程中的错误，必须将学生写作过程中的常犯错误进行类型化，通过及时、全面记录，让学生对错误问题产生总体性的认识和理解；教师再通过总结这一类的错误，有针对性地对其讲解和分析，让学生触类旁通。此外，教师还可以将学生常犯错误类型进行试卷汇总，定期测验，或是将试卷分发给学生自主学习和练习，培养学生主动学习意识的同时，还能在反复练习的过程中深化对错误的认识，深刻对正确句词的记忆。

（二）相互激励，激发学生英文写作信心。基于前文所述可知，部分学生缺乏写作信心，是因为自我放大了英语写作的难度。对此，教师可以采取诵读执教班级优秀的学生范文，分析文章亮点，使学生觉得英语写作并非不可完成，就在身边的同学都能够写好，如此，自然能够促成一种积极的心理暗示，进而使学生逐渐放下心理负担，轻装上阵。比如，笔者曾以“myfavoriteseason”这类极具开放性的题目指导学生英语写作，一名学生因自己最喜欢的是春天，写出了：“Theflowerscomeoutandthetreesturngreen,thebirdissingingsongshappilyandthefishisswimmingintheriver.Theyarelovely,Ilikethem.”并没有复杂的语法，简单而又生动。值得一提的是，为确保学生在课堂当中的主动参与度和学习积极性，教师可以采用互评作文、互相挑错的方式进行作文考核，使学生参与评阅，收获学习乐趣的同时，也能在无形之中提升英语词汇的掌握和内化程度。

（三）了解中西文化，掌握二者差异。对于汉语思维在英语写作用词中的影响，学生要先从认知上正视中西差异，从语言风格上适应英语写作的思考模式，习惯英语使用民族对语言应用的思维方式，不要被汉语思维束缚，避免因为思维差异出现的造句用词错误。因此，针对中西文化差异问题，在初中英语文化教学时，应适当渗透英美国家的文化、背景和生活习惯等知识。学生自身也要有意识地对中西文化进行对比，以此掌握中西文化差异下的语言差异，通过不断的实际语言练习，建立起纯正的英语写作思维模式。

参考文献：

[1]李红梅.初中英语写作教学策略研究初探[J].中学生英语：外语教学与研究,2015,(07).

[2]俞纯东.自主学习模式下的初中英语写作教学研究[J].科技展望,2015,(02).

作者：曾睿