浅谈技工院校数学课堂中“学生讲课”活动对职业素质训练的作用

摘要：为了充分体现教师主导和学生主体的作用，教师应有计划地将课堂归还给学生。技工院校注重培养技能人才，更注重培养技能人才的职业综合能力。我们不妨在课堂上给学生一个讲台，尝试利用课堂的一部分时间指导学生来讲课，让学生在充分表达自己、展现自己的过程中掌握文化知识、提高自身综合能力，从而为技能人才走向社会做好铺垫。

关键词：学生讲课活动 职业素质训练 职业综合能力

职业素质（Professional Quality）是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现，其主要表现在职业兴趣、职业能力、职业个性及职业情况等方面。一般说来，劳动者能否顺利就业并取得成就，在很大程度上取决于本人的职业素质，职业素质越高的人，获得成功的机会就越多。技工学校的毕业生不愁就业，不只因为他们拥有一技之长，还因为他们在校园学习的过程中就得到了多方面的职业素质训练。

数学课，在技工院校教育的过程中，曾一度处于相对尴尬的境地。它没有应试教育的升学压力，也没有专业技术课的重要主导地位，被认为是可有可无的课程。但在一阶段的争论之后，为顺应市场要求、服务专业、培养学生的职业核心能力及保证技能人才的可持续发展，数学课又重新找到了不可或缺的位置。技工院校的数学教学者，更应该把数学课堂充分利用起来，上出技工教育的特色，既要照顾学生文化课基础薄弱的实际，又要满足服务专业、培养职业素质的迫切要求，让数学课充分体现它的存在价值。

“学生讲课”活动是教师在课堂上指导学生进行讲课的一种自主学习活动。这种活动，以教师为主导、学生为主体的原则，打破传统的“教师讲、学生听”的教学模式，把部分课堂时间让学生做主，调动学生自主性、创造性学习，训练学生的口头表达能力，逻辑分析能力，语言组织能力，讲演能力等。

个案：笔者于2009-2010第一学期在技工学校担任高中起点眼睛视光技术专业的《数学》教学工作，并在此期间实行了“学生讲课”活动的教学模式。此活动使得同学们在数学课堂的表现有明显的转变：由沉闷到活跃，由害羞到自信，由语无伦次到表达流畅，由师生陌生到师生融洽，每个细微的变化无不体现了这种活动的良好作用。“学生授课”活动多种多样，实施起来也很灵活，现将笔者实践的基本过程呈现如下：

第一阶段的基本操作过程：

（1）由教师完成上一节课的“知识回顾”课件制作。（5-8分钟的PPT内容）；

（2）在新课开始前一天，指定相对优秀的学生熟悉“知识回顾”，并指导如何讲课；

（3）课堂的前5～8分钟，学生讲课；

（4）教师给予简单点评（鼓励为主，对语言、表情、神态、知识点对错等给予点评）。

第二阶段的基本操作过程：

（1）学生独立提前完成上一节课的“知识回顾”的讲课内容；

（2）课堂的前5～8分钟，学生讲课，讲课过程中，全班学生可向讲台上的“老师”提出问题；

（3）教师提前准备录象设备，为讲课学生录制视频；

（4）学生点评“学生讲课”活动；

（5）课间时间回放并分享学生的讲课视频，全班同学提出意见，使得“老师”扬长避短。

第三阶段的基本操作过程（习题课适用）：

（1）习题课的前半段时间，全班学生独立完成习题求解；

（2）后半段课堂时间，由若干学生自主决定到讲台上讲解习题求解过程；

（3）教师、学生一起点评、总结。

“学生讲课”活动只是数学教学中的一个职业素质训练环节。为了检验此活动的可行性，笔者于2010年5月下旬针对此项活动向实践的班级开展问卷调查，发放问卷35份，回收33份。从调查的结果可以看出，“学生讲课”活动受到了学生们的青睐。95%的学生认为，数学课堂不应满堂灌，应留出5～15分钟的时间给学生进行自主的学习活动。90%的学生表示，对学生讲课活动感觉新鲜，其中，30%的学生表示，喜欢主动到讲台上讲课，锻炼自己、展示自己的才华，60%的学生认为，喜欢听自己的同学到讲台上讲课，且有兴趣向讲课者提问，由此激发学习兴趣。大部分学生认为，此项活动的开展，对他们的语言表达能力、自主学习能力、应变反应能力都有所提高，且增强自信心，活跃课堂气氛，增强班集体的凝聚力等。

笔者结合学生的反馈结果，综合教学实践，总结“学生讲课”活动对职业素质训练几个方面的促进作用：

一、训练学生的语言表达能力

学生讲课活动，给学生提供了较多的当众表达自己、展现自己的机会。学生站在讲台上，像是演员登台表演。首先要大胆的开口说话，有效地组织语言，表达的意思要清晰、简洁、易懂，而且表达要具有吸引力。班级里有的同学成绩比较好，解题能力很强，但不善言谈，更不爱与别人交流。初次登台，语无伦次，表达杂乱，多次出现语言重复或停顿，经过两三轮的讲课训练后，终于可以清晰的表达自己了。讲课训练，一定程度上提高了学生的语言表达能力。语言表达能力也正是企业优秀员工必备的职场能力之一。

二、培养学生的自主学习能力

传统的“老师讲，学生听”的教学方式，学生只是机械的接受知识。而“学生讲课”活动，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性。学生会为讲课活动做很多准备，比如提前预习，方法分析，总结知识点等。在此过程中，学生还可以找到适合于自己的有效学习方法。班级里有个典型的例子：L学生，为了在课堂上把课讲好，她提前预习新课内容，而后利用课余时间找几个同伴当听众，自己登上讲台进行讲课练习，并让同伴给予点评，从而反复练习。从这点可以看出，这种训练方式培养了学生们的自主学习能力。企业的员工，不会时刻有师傅指导，他们更需要这种能力不断的充实自己。

三、训练学生的应变反应能力

学生上讲台讲课，全班同学都来了兴致。他们不仅认真听讲，而且很有兴趣向讲课者提出问题。所以，他们总是全神贯注的听讲，以便能提出自己的问题。遇到意想不到的问题，讲课者必须向教师一样，在短时间内想好如何解决、从容面对。这样反复锤炼的过程，训练了讲课者的思维敏捷性，提高处理突发问题的应变能力。

四、增强学生的自信心

有的学生是害羞的，有的是数学基础薄弱的，他们不敢大声说话，害怕老师点到回答问题，更不敢与台下众多眼神交流。但是，在同学们的鼓励和影响下，他们也走上讲台，从躲避到应付，从应付到从容，多次训练之后，自信心终于建立起来了。他们会主动要求到讲台上讲解，尽管讲解的不是太理想，但是，他们克服了自己的卑微心理。自信地表达自己，正是职业生涯的完美开始。

五、增强团队合作能力

团队合作能力也是企业员工必须具备的能力。同学们在讲课的过程中，相互点评，相互学习，相互帮助，相互鼓励，彼此关系在活动中得到融洽，集体凝聚力在欢笑中得到升华。讲课活动至少让同学们意识到：再精彩的演讲，没有听众，也是无味的。更何况，为了共同进步，大家已经学会鼓励和帮助不善言谈的同学，让他们自信地走上讲台。

早在20世纪40年代，陶行知先生就大声疾呼：解放孩子的头脑，让他敢想，解放孩子的双手，让他敢做；解放孩子的嘴巴，让他敢说；解放孩子的空间，让他走进大自然；解放孩子的时间，让他去创造。我们不防做个“听众”，给学生充分表达自己的机会。

现代企业除了考察求职者的专业技能这些“硬件”外，更注重“软件”资质，如学习能力、表达能力、沟通能力、组织协调能力，等等。“学生讲课”活动仅仅是职业素质训练一个小小的环节，要想使我们培养的技能人才在市场站稳脚跟，那就应该系统的、有目的的、有计划的对学生进行多方面的职业素质训练，让学生从平时的训练中积累经验，从而使学生的职业综合能力在潜移默化的功效中得到提高。

参考文献：

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[2]郑立平.把班级还给学生[M].中国轻工业出版社，2010，1 .

[3]薛立军，尹庆民.应用型人才培养的探索与实践[M].知识产权出版社，2009，2 .