分层教学法在高中数学课堂上的应用

摘 要： 分层教学作为一种新兴的教学方法，逐渐被教师认可和使用。本研究以高中数学教学为例，结合作者自身的教学实践，探索了新课改下分层教学法的运用，旨在充分挖掘这一教学方法的优势，提高数学教学质量。

关键词： 分层教学法 高中数学 教学应用

新课标在“基本理念”中提出：“数学课程应突出体现基础性、普及型和发展性，使教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”因此，尊重学生差异，实施分层教学是当前高中数学教学发展的必然趋势，也是提高教学质量的有效途径。分层教学以满足不同层次学生的需求为目标，将这一理论引入高中数学教学活动中，有利于提高高中数学的课堂教学质量和效率。下面笔者依据自身的教学经验，对如何在高中数学课堂教学中实施分层教学法进行探讨。

1.对学生进行分层

实施分层教学，教师首先要对学生的能力情况充分了解，认真调查学生的学习习惯、学习基础和学习能力，在此基础上结合学生的学习态度完成分层。例如：笔者在教学过程中，将班级中的学生按以上标准，分为A、B、C三层。针对不同层次学生的学习状况、学习背景等因素，进行有针对性的教学，这样可以因材施教，达到良好的教学效果。

2.对教学目标进行分层

课堂数学的目的就是完成既定的教学目标，根据不同层次和水平的学生，教学目标也应有所不同，有所侧重，这样才能达到分层教学的目的。

例如：笔者在人教版《高中数学必修一》中指数函数的授课上，根据学生分层，将教学目标也分层细化。C层教学目标为：让学生理解指数函数的图像与性质，掌握01函数的图像特点、性质，并能初步运用概念、图像、性质解决简单问题。B层教学目标为：在C类的基础上，能灵活运用指数函数概念、图像和性质，独立完成相关题目。A层教学目标为：在B类的基础上，能综合运用指数函数概念、图像、性质解决问题。

3.对课堂教学进行分层

课堂教学在实现教学目标的同时要兼顾到不同层次的学生，保证所有学生都能学有所得。教师要以B层学生为基准，同时兼顾A、C层，有难度的问题可以课后给A层学生讲解，要遵循循序渐进、由易到难的规律，才能照顾到各个层次学生接受知识的能力。

例如：笔者在人教版《高中数学必修一》中指数函数的授课上，给出函数的定义，函数y=ax（a为常数，a>0，且a≠1）叫做指数函数，其中x是自变量，函数的定义域是R。

开展分层教学，使学生会用描点法画出这两个函数的图像，及时发现学生作图过程中存在的问题，以便及时纠正。借助多媒体教学增大了教学容量和图像的直观性，使枯燥的图像变得具体、形象、准确，更能有效地突出重点和突破难点，从而获得函数的性质，使教学目标得以实现。

4.对课后练习进行分层

笔者通过此次在高中数学课堂上的分层教学实践，认真剖析这种教学方法，通过实践教学，切实感受到它的优越性。分层教学可以让学生更积极主动地学习，同时兼顾所有学生的特征，给学生提供更适合自己发展的空间，让不同层次的学生都有所收获，从而提高学生的整体学习水平。新课改的理念就是教师要教会学生学习，鉴于数学在高中学科体系中的重要地位，教师有必要进一步挖掘实施分层教学的方式和方法，这将更有助于辅助自己的教学，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]黄秀荣.高中数学分层教学研究[J].数学学习与研究，2012（11）：45-46.

[2]庄玉芹.浅谈高中数学分层教学策略[J].教育教学论坛，2010（34）：58-60.

[3]周鑫炎.浅析高中数学教学中的分层教学[J].数学学习与研究，2011（03）：23-25.