自主探究的有效英语课堂教学

自主探究的教学模式以学生为中心，一切从学生学习实际出发而制定、调整教学策略，让学生去实践，让学生自主学习，学会学习，使学生的学习变被动为主动、变接受为探究，以学习求新知，化知识为能力，进而全面提高素质。

一、培养学生自主探究的主要策略

1. 营造氛围,培养学生自主探究的习惯。在开展探究活动的初期，教师可以让学生多加模仿，使学生初步了解探究的一般程序和步骤，再逐步放手。但让学生自主学习不等于放任自流，在整个探究活动中，教师应该适时、适度、恰到好处地进行指导。在进行探究教学时，学生的个体差异性很大，课堂教学中也有许多不确定的因素，往往会出现一些新的问题，课堂教学并不一定按照预期的设想向前推进。对于课堂中随时出现的情况，教师要及时应对，使学生充分发挥自主能动性，要为学生营造一个和谐的氛围，使他们减少焦虑，消除畏惧，使他们不怕出现语言错误，敢于说出自己的真实想法。

2. 指导方法, 提高学生自主探究的能力。在学生自主探究前，教师应教给学生一些程序与方法。首先,帮助学生树立自信心, 形成正确的自我意识，在情感方面先自主起来,激发学生的学习动机。其次,积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极主动地管理自己的学习活动。再次，给学生充分的时间和空间,大胆放手让学生独自学习, 让他们自己去感受、观察、分析和思考,从中掌握知识, 提高能力, 尽可能摆脱对教师的依赖, 增强自主探究能力。最后, “量体裁衣, 因材施教”，学生的个体差异是客观存在的，每个学生都是一个独立的个体，有其独特的性格特征、心理状态及学习策略与动机。教师应关注各个层次的学生，允许学生对事物有自己独特的见解和不同的进步速度，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效。

3. 精心设计, 培养学生自主探究的能力。探究性学习典型的教学过程是：创设情境，提出问题——设立小组，组织探究——教师总结，学生反思。但课堂探究性学习目标不应是不可变动的“机械装置”，应服从于鲜活灵动的教学过程。教师要充分利用自己的教育智慧，及时调整或修改预设目标，与学生一起构建起灵活、发展的课堂学习目标和教学情境。在高中英语自主探究学习中，教师可根据教学单元的主题,充分考虑学生实际水平，围绕教学重点，创设生动活泼的问题情境。然后按照“组间同质，组内异质”的原则分组，学生在教师的指导和监督下通过思考、讨论、交流和合作探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。要培养学生自主学习的能力，让学生尽可能少地依赖老师。

二、优化课堂活动，发展学生自主探究能力

1. 在活动中形成问题。问题是探究性学习的中心内容，我们要善于挖掘教材中的活动素材，寻找教材中英语知识与学生熟悉的生活情境的切入点，创设含有问题的情境，来激发学生的思维兴趣，吸引学生动手、动脑，使学生在注意力最集中、思维最积极的状态中进行学习。如上Model 4 Unit 1 “Women of achievement”时，可把Warming-up 的六幅图片呈现给学生，让学生辨认：Who are they? 然后以结对活动的形式进行讨论：What do they have in common? What makes them great? Give your reason.最后形成问题：为什么在各种著名人物和伟大人物列表里罕见女性的名字？激发学生对社会评价制度以及性别观念的思考，使问题富有现实性、生活性，使英语探究学习生活化。

2. 在活动中解决问题。如上述提出的问题，让学生自主探究分析以后，发现课文中林巧稚在成功道路上所遇到的种种困难，继而讨论女性遭遇这些困难的原因。然后引导学生列举现实生活中女性所遭遇的不平等现象，并集中讨论：Why are women not given a fair chance to have as good a career as men?

3. 在活动中反思问题。Model 4 Unit 1 “Women of achievement”的Speaking and writing，对于高中生，在理论上让学生知道林巧稚的个性和品质，是一件不难的事，但要回答下列问题却不是一件易事：Why do you admire her? How would you describe her?组织小组内同学开展相互讨论、总结描述人物的技巧，那么学生很容易掌握其中的奥妙。