论职业高中美术课双语教学的可行性

[摘要] 基于美术类学科的特点和职业高中实行双语教学的必要性和紧迫性,笔者提出在职业高中美术课中实行双语教学。本文主要讨论了在职高美术课中实行双语教学的可行性。

[关键词] 职业高中 美术课 双语教学

本文要讨论的问题就是职高美术课实行双语教学的可行性,那么,是否可行呢?笔者认为答案是肯定的。关于什么是双语教学,目前尚无公认的定义。但大家共同认可的最低标准是,在教学的某些过程至少以两种语言作为教学用语,其中第二语言不仅是作为学习对象,而且是作为教学媒介部分或全部地运用到非语言学科的一种教学形式。

“双语教学”可以有不同的形式:(1)学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为浸入型双语教学。(2)学生刚进入学校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为保持型双语教学。(3)学生进入学校以后部分或全部使用母语,然后逐步转变为只使用第二语言进行教学。这种模式称之为过渡型双语教学。

有关专业人士认为中国不像新加坡、加拿大、印度是双语国家,语言环境并不是中外并重,所以中国的双语教学环境决定了中国的双语教学只能是上述形式中的“保持型双语教学”。

文中的职高美术课是指职业学校开设的图案基础、图案技法、素描、水粉、服装画技法、扎染、编织壁挂等学科。这些专业课程有一个共同的特点就是操作性极强,而且绝大多数学生都会完全主动地参与到学习中,积极实践,教学效果往往非常理想。即使有的学生没有任何美术基础,经过努力,一样可以学得起来。其教学多是围绕优秀作业作品欣赏、作业评析、临摹范画、写生、自主设计、教师示范、学生练习等教学环节展开。

本人提出在职业高中美术课中实行双语教学的原因之一正是基于美术类学科的特点和职业高中实行双语教学的必要性和紧迫性。

首先,尽快实行双语教学以拓宽学生的英语接触面,是英语教学要求不断提高的需要。

其次,英语是最主要的国际通用语言,而职业高中生处于从学校到社会的过渡期。我们身处的21世纪更是信息网络技术应用的天下,提高学生的英语水平是培养21世纪复合型人才的需要,更是提高他们今后生存与再学习能力的可靠保证。

本人提出在职业高中美术课中实行双语教学的原因之二就是职业高中美术课双语教学存在三大优势:

第一,职业高中美术课中的教学用语相当一部分是生活常用语。如采用双语教学,则有利于学生认知或复习这些词汇,从而增加日常用语的积累。

第二,美术课双语教学中,即使有的学生英语理解力较差,也可通过看教师的示范来弄懂教学内容。如图案的上色,技法的表现,效果图的起草、上色与调整等。但同样实行双语课的数、理、化等学科由于其逻辑推理性较强,学生便会因为听不懂英语而阻碍了知识的接受,学起来很吃力甚至会全盘放弃。

第三,美术类课堂教学气氛较轻松,这对于英语的缓慢输入创造了较好的接受环境。

由此可以看出,职业高中美术课实行双语教学会有许多积极作用:

1.对提高学生的英语水平起到良好的促进作用,为学生的英语学习拓宽了道路。

2.为学生营造了一个全新的语言环境,也可为学校英语教学的方法探索提供参考与借鉴。

3.对学生的人生将产生长远的影响。正如王斌华教授所说:“我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高英语水平,满足国家、地方和学生未来发展的需要。”

4.由于学生同时受到艺术美与两种语言美的熏陶,可以促进学生审美意识的提高。

那么,职业高中美术课双语教学如何实施,考核方式如何确定呢?对此,本人提出以下建议:

1.教学设计

教学设计应围绕双语教学的培养目标来进行。双语教学的目标有两个,一是获取专业学科知识,二是提高学生的英语水平。除此之外,教学设计上还应该正确处理好母语教学与第二语言教学的关系。全部用英语会让部分学生产生厌烦感,仿佛又在上他们所害怕的英语课,由此会对英语更加恐惧和排斥。而对母语的恰当运用与及时沟通则是消除学生心中疑问和减轻心理压力的重要手段。汉语作为学生的母语,是学生用来轻松自信地表达自己或与别人交流的重要渠道,一旦过于降低汉语的使用率,容易引起学生的不安全感,并影响专业课的学习。另外,在进行教学设计时,为确保学生能较好地适应教学和争取英语的稳步提高,应从职业高中一年级就开始实行这一教学方案,并循序渐进地增加难度。

2.考核方式

方式一:英语答辩与专业作业考核相结合。即课程结束后,学生在规定时间里必须完成一次答辩。答辩的内容可设置为多样化,难度适中。总之在专业要求范围内,让学生用英语辩论、答问、发表观点等。答辩时间每人5分钟左右。主考老师可以是任课教师或任课教师加上一名英语教师。考试成绩则为答辩成绩加上作业成绩。

方式二:学习小结式英文写作与专业作业考核相结合。即课程结束后,要求学生在规定时间内用英文写总结汇报性的文字,发表看法、回顾学习等。字数为500字以上。考试成绩则为作文得分加上专业作业考核得分。

方式三:个人演讲与专业作业考核相结合。即课程结束后,每个学生必须在规定时间内完成5分钟左右的演讲。由任课教师或任课教师外加一名英语教师综合评分。演讲内容由学生任选,自己组织语言。考试成绩则为演讲得分加上专业作业考核得分。

上述三种考核方式中的分值可分配为答辩/学习小结/个人演讲占总分的15%～20%,专业作业则占总分的80%～85%。如成绩总分不合格,应按照原考核方式进行补考。

实施双语教学是学校教育教学中的一件大事,在职业高中美术课中实施双语教学更是一个挑战。眼下已有两个亟待解决的重要问题凸显出来:

1.职业高中美术课双语教学的师资问题

没有具体的统计数据表明有多少教师会英语,但能用英语上课尤其是专业课的教师相对来说还是很少。不少学校反映,一般大学毕业的教师,英语成绩都不错,但大部分却是“哑巴英语”式的;还有一些英语系毕业生,他们的听说读写能力都不错,却没有相关的专业知识。如何解决这个问题?有专家指出了一个解决办法,即为“依托高校”、“请进来”、“送出去”。意思是职业学校的双语教学可以聘请有资质的高校双语教师来任教一段时间,本校专业教师旁听学习,或者把本校专业教师派出去进修,待具备相关能力后回来任教。

2.职业高中美术课双语教学的教材问题

职业高中美术课双语教学中教材的适用性是确保英语教学准确、生动、科学的重要保证。自编教材往往都比较粗浅,甚至会有语法错误,将导致无法进行实质性的双语教学,不利于学生的学习成长。目前,美术类学科双语教材少之又少。高职高专的美术双语教材也寥寥无几。因此,双语教学实施前的教材问题也必须得到妥善解决。笔者认为,应当以学校专业组为单位,申请联系有资质的教育机关或部门洽谈编写教材来解决这一难题,让职业高中美术课的双语教学早日顺利全面展开。