浅谈活动探究式教学

[摘要] 活动探究式语文教学,作为一种教学形式,就是利用教学内容中的活动因素,创设出适宜的活动目标、活动内容、活动形式,通过活动的培育,达到预期的教学目的。使学生在自然轻松的学习氛围中,通过角色表演、知识竞赛等多种多样的活动方式,逐渐培养自主探究的精神及合作的学习态度。

[关键词] 语文教学 活动探究式 教材改革 教育效应

活动探究式教学,源于我国语文教育界对杜威的“活动课程”理论的借鉴。作为一种教学形式,就是利用教学内容中的活动因素,创设出适宜的活动目标、形式和内容,通过活动的培育,达到预期的教学目的,是冲出语文教学“少慢差费”怪圈的一条有效途径。

一、实施活动探究式教学的必要性

1.开展活动探究式教学是新教材改革的突破口

教材改革是基础教育改革的重要组成部分,开展活动探究式教学也适应了教材改革的新形势。新教材虽然删除了一些生、难、偏的内容,但是总的来讲,内容非常多,基本上是原来需要两节课,甚至更多时间才能完成的内容,现在必须在一个课时里讲完和练完。在课节不增加的情况下,上好、上完新教材,确实是一个值得探索的问题。有些老师在上课的过程中,总有一种感觉,要上完知识点,课时又不够;要完成进度,许多东西又没讲完。这还是在用老方法在授课,注重知识传授,忽视了学生自主学习能力的培养,殊不知新教材更关注学生的学习体验和学习能力,更注重学生的主体地位,很多知识点是可以由学生通过活动探究式学习来完成的。可以由学生分组讨论主题,教师做适当点拨即可。这样不仅能充分调动学生的积极性,而且还能在有效的时间里,更好地完成教学任务,新教材的这一特点,为我们进行活动性学习提出了必要性。

2.实施语文活动探究式教学符合语文学科的特点

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,语言教育和文学教育的统一。语言教育主要是凭借教材语言,培养学生对语言的丰富感受力和灵活的运用力;文学教育重情感的熏陶和感染、思维的灵性和创造,它们正是一张纸的两面,契合语文教育学科的基本特点――工具性和人文性的统一,顺应语文教育学科性质和学习规律,语文活动课呼之欲出,它可以通过“听、说、读、写、观、思”等动感层面设计,让学生在教学中积极参与,做中学,玩中学,动中悟,情中化。使学生真正从被动应付,接受灌输的困境中解脱出来,以自主的活动来学好语文,用好语文,在语文学习中积累、理解和运用语言,陶冶情感,丰富心灵。

二、施活动探究式教学的几点反思和建议

首先,要明确的是,实施语文活动探究式教学绝不等于每周开设一两节活动课。

在实践中,我们发现,单靠语文活动课是无法解决目前语文教学的诸多问题的,那种认为语文课是“学科课程的一体两翼”要做到“学科课程与活动课程比翼齐飞”的看法是值得商榷的,若要“两周一节的活动课”去承担起语文教学的另一翼,真可谓“活动不能承受之重”了。我们不能寄希望于将作为语文教学主阵地的课堂教学不顾或依然“少慢差费”而仅靠有限的活动课来解决素质教育的推行问题。换一个角度看,活动课能达到的目标,课堂教学应该能达到。

第二,开展语文活动探究式教学的关键在于构建适合学生的主体学习活动,实现教学活动化。

活动探究式教学要求语文教师善于挖掘利用课内课外语文资源中的活动因素,创设出适宜的活动内容、活动条件和活动策略,通过活动“场”的培育,着力于“场效应”的生成,实现活动教学化。以下是我在教学过程中摸索出几种效果较好的活动性教学方式,现提出来与大家共同交流。

(1)“说一说”――交流型活动

交流型活动,它不仅可以培养学生的表达和思维能力,还能让学生形成团队合作的意识,有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性,发展学生的社会性,从而形成新课程倡导的“自主、合作”的学习方式。

(2)“比一比”――竞赛型活动

在活动中引入竞争机制,能够更好地调动学生的积极性,发挥学生的潜能。为了增强实用性,竞赛型活动的设计必须围绕课堂教学的重点难点,结合不同课型和不同教学目的,设计成不同的形式。

对语文基础知识及文学常识的复习课可采用填空游戏或者趣味竞赛的形式。这样的活动与简单的提问相比,可以说是“事半功倍”。

三、实施活动探究式语文教学的意义和价值

第一,能激发学生的学习兴趣,提高其学习语文的主动性、积极性。

在探究活动中,教师要像电视节目的主持人一样善于创设丰富的活动来调动学生的积极性和参与意识。例如,可以是个人、小组、男女分组竞赛形式,也可以是口头表达、艺术朗读、好文共赏、读写结合、课本剧表演等活动形式。各项知识的理解、掌握及能力的培养,都可以根据需要组织成竞赛形式。如朗读比赛、文学常识比赛、质疑作答比赛、迁移运用比赛等。好动的天性使大家在活动时都动了起来,有兴趣的带动无兴趣的,胆大的带动胆小的,成绩好的带动成绩差的,好文共欣赏,疑义相与析,情绪互相感染,思维互相启迪,整个课堂气氛就热烈起来,真正做到人人动口、动手、动脑。

第二,有利于培养学生主动学习的精神,增进学生团结进取的合作意识。

传统的语文教学形式,都是教者在讲台上教,学生在讲台下洗耳恭听,偶有发言也只是一问一答,长期接受这样的被动学习,不自觉中就失去了自信和自主,没有自信和自主的学习,那效果是可想而知的。久而久之,也就扼杀了青少年的健康向上的自主意识、创造能力。教师如能正确、善于使用活动的教学形式,必能培养学生独立思考、发现问题、解决问题的自主学习意识和发展创新的精神,必然提高学习的效率,而且这种自主意识和创新精神也会使学生在人生中受益无穷。

第三,有利于建立平等、民主的新型师生关系。

古人云:“师者,传道授业解惑也。”这是传统观念,教师是权威,学生必须绝对服从,没有自主意识、自信心。这种教学方式势必使课堂气氛沉闷,师生之间极少交流,更谈不上共同的商讨、探索、交流了。

活动式教学则改变了这种传统教学形式,在教学过程中教师必须创设一种轻松愉快的气氛,以减轻学生的心理负担,让学生在宽松、宽容、民主、友善的环境里进行不同形式的活动,让学生自主、自能,平等、民主的新型的师生关系就建立起来了。因此,这种良好的新型的师生关系,既能实现师生互动,教学相长的教学效果,又能在生动、活泼、平等、民主的学习中,使学生的潜能和智力、学生的个性得到发展,形成健康向上的人格。

四、结语

总之,语文教学是一个动态发展过程,更是一个不断追求教育创新的过程,活动探究式语文教学通过丰富多彩的活动形式、活动内容,以学生为主体,让学生在活动过程中,发展学生的潜能和智力,培养学生自主探究学习和创新品格,真正体现语文科现代素质教育的特色。

参考文献:

[1]王坦.论合作学习的基本理念.教育研究,2002,(2).

[2]王亚平.主体性职教课堂教学模式的构建.职业技术教育,2002.

[3]浅谈活动探究式语文教学效应.中学语文资源网.