新升本科院校计算机公共课面临的问题及对策

摘要:本文针对当前新升本科院校计算机公共课教学存在的问题,在分析这些问题的基础上,结合本学校计算机公共课教学的实际,提出具体解决策略和应对措施,在计算机公共课教学方面取得明显效果。

关键词:新升本科院校;计算机公共课;对策;教学模式;教学条件

随着我国高等教育结构的调整,高等教育大众化已经成为现实,这和20世纪末本世纪初一大批专科学校的资源整合、升本扩招是分不开的,当时受国家大力发展高等教育大环境和高等院校联合办学的影响,中专升大专,专科升本科,这些学校升本后学校的办学模式、办学理念和发展策略确实发生了一些变化,但是,和真正意义的本科学校、本科教育的发展要求还是有很大的距离。随着时代的发展,很多问题暴露出来,有些问题尤为突出。计算机公共课教学就是问题之一,主要表现在许多方面它与真正意义的本科教育不相适应[1]。

1新升本科院校计算机公共课存在的主要问题

1.1思想观念滞后

长期的专科思维模式使学校形成一套系统的专科教学模式和方法,如在订制计算机公共课教材上,重视等级考试相关的教材而轻视应用技能相关的教材;在教学过程中,重视试题的讲解而轻视学习方法的探讨;在考试方式上,重视理论考试而轻视机试的考核;在写毕业论文时,强调论文的格式而忽视毕业设计的开发过程。这些问题都与专科教学思维模式有关。

1.2硬件资源紧缺

目前,在教学中使用的计算机,一部分是286系列,而另一部分是为了应付升本需要而配置的奔腾系列。面对计算机资源的紧缺,我们往往过分强调资源的有效利用,而忽视人性化问题。例如,在2008年,我校计算机公共课采取大班上课形式,理论课一个教室214人,上机课一个机房4个老师同时上课。众所周知,公共课一般是大课堂授课,但计算机公共课是一门特殊的课程,需要上机实践,需要多媒体演示。

1.3使用教材没有特色

计算机公共课在大一第一学期开设,众所周知,一个学期是18周,而军训一般是3周,另外还有国庆节假一周,实际教学时间只剩14周,在这种情况下,找到适合14周教学标准课时的教材非常困难,教材和课时的矛盾在所难免。另外,新升本科院校的课程大纲不明确,课程体系不健全,教学要么围绕全国等级考试做文章,要么围绕大学生等级考试订教材,不同专业的计算机公共课教材完全一样,很难形成符合本校实际的计算机公共课特色。

1.4师资队伍结构不合理

升本前,计算机公共课老师多为本科学历;升本后,这些老师读了在职硕士,但自身的计算机素养与时代的需求仍有差距,另外,由于老师紧缺,实验员基本是教师兼任,这就造成实验课的问题不能及时得到解决,而学校也缺少针对公共课教师专业发展的相关要求和措施。

1.5新生计算机基础差异悬殊

升本前,学生基本来自同一个地区,计算机水平相差不大;升本后,学生来自全国,东部学生好于西部学生,城市学生好于农村学生,另外,我们必须认识到计算机公共课教学已不是“零起点”,计算机公共课教学应该有新的要求,即因材施教,这个问题在升本后表现突出。

2改进对策

2.1改革教学模式,改变教师观念

计算机公共课既有很强的理论性,又有很强的实践性。它要求学生把握理论知识,且能够将所学知识应用到操作实践中去,在操作实践中不断发现问题、分析问题、解决问题。在计算机教学中,我们用大屏幕、网络等多媒体教育技术手段代替传统的粉笔和黑板,做到用计算机教“计算机”。在教学中,教师围绕问题,提供氛围,让学生在实践活动中发现问题、解决问题,使学生成为学习的主人,教师则成为学生的引路人。当然,教学模式多种多样,没有哪一种模式是最完美的。在教学中,采用哪种教学模式,需要我们不断探索总结。计算机是一门不断更新的课程,教师应该转变观念,切实改进教学手段和教学方法,有步骤有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上,充分调动学生的能动性,使学生主动建立起自己的知识和能力结构。另外,针对计算机实践性强的特点,教师要在教学中选择一套适合学生的教材,并全面掌握教材,采用灵活的教学手段,筛选出教学的重点、难点,精心组织教学内容,选择合适的辅助教学软件,把理论和实验操作有机的结合起来,使理论寓于操作中,在操作中消化理论,达到事半功倍效果[2]。

2.2加强软硬件投入,改善教学条件

目前,新升本科院校资源紧缺,招生规模仍在扩大,硬件、软件都跟不上形势发展的需要。针对计算机公共课教学中表现出的计算机数量不足、设备老化、场地分散、管理混乱等情况,我们采取如下整改措施:加大计算机投入力度,定期报废技术指标不合要求的旧设备;购置符合要求的系统软件和教学与考试软件;设立专人负责计算机实验室;增加多媒体教室,改善教学条件;设立科研经费,组织人力进行计算机公共课教学法研究;增加对教学课件制作的投入。

2.3加强计算机公共课的教材建设

在计算机公共课的教学中,教材是教学的依据,教材只有与计算机技术的发展紧密结合,才能提高学生学习的兴趣,让学生学以致用。学校可以自行编写、制作相关教材,也可以选用部级优秀教材和国外高水平原版教材。除主教材之外,还应注意辅助教材的使用。鼓励编写出版教材,同时开发与网络技术相结合的电子教材和多媒体配套教材。针对当前计算机信息技术发展速度快、教材出版滞后的情况,可以引入“活页教材”与“网页教材”等多种形式的教材,增加教材的新鲜性、生动性和个性化。众所周知,以前大部分基础教材都是介绍如何打字,如何排版的内容,而没有结合自己专业特点的内容。原因在于出版社结合高校教育需要而编写的教材少,收集教改一线信息后策划和组织编写教材的力度不够。组织编写高校教材是一项很复杂的工作,需要投入大量人力、物力。因此,编写教材应明确教学目的,再组织编委会,并让更多的一线老师加入到编写教材中来,让老师与出版社的策划编辑密切配合,这样才能编写出适合各自学校的教材[1]。

2.4加强师资队伍建设,培养高素质教师队伍

教学质量关键在教师,新升本科院校的教师在教学质量方面,肩负更大的责任。计算机技术的快速更新对教师提出了更高的要求,因此,为了使教师适应计算机公共课教学要求,必须提高师资队伍的层次。主讲教师要具有硕士或更高学历,教学辅导人员应不低于本科学历。学校应重视教师培训工作,提高在岗教师的业务水平。具体做法如下:第一,各级领导要采取有效措施,调动教师的积极性,鼓励教师进修和进行科研,提高现有教师的学历和职称。第二,要创造条件让教师经常参加有关计算机基础教学的学术研讨会,及时掌握新技术,完善教师知识结构,及时了解计算机公共课教学的发展趋势和动态。第三,加强对年轻教师的培养,建立青年教师导师制,帮助他们尽快成长。第四,加强师资的引入,吸收高层次教师加盟[3]。

2.5区分专业,模块教学,因材施教,合理设置课程

高等教育必须遵循现代教育的理论,应该培养学生的创新能力和自主学习的能力,这对计算机公共课教学尤为重要。目前,新升本科院校开设的计算机公共课内容比较滞后,而且不区分文理科,所有学生按照统一的模式进行教学,而这种模式不能满足培养创新人才的需要,不能满足新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力要求,大学计算机基础教育不仅仅是对学生操作技能的培养,而应该是对其信息技术基本理论知识、运用信息技术处理实际问题基本思维和能力的培养。