由一个案例引发对教学评价的思考

摘 要： 教学中，对于学生在课堂中表现出来的独到想法和价值判断，教师要仔细倾听，认真分析，深入思考，客观评价。评价观的改善将成为学生与教师这一学习共同体内在发展的动力。而在现实中，教师总是不自觉地忽视了对学生的学习情感、态度的评价，以至于打击了学生的自信心。基于这样的认识，作者经常对自己的教学评价进行揣摩、反思，本文针对作者教学中一句看似平常而又不平常的评价，谈谈在课改中的体验与反思。

关键词： 新课改 教学评价 反思

【案例】（教学百数表，课将结束）

……

师：小朋友，下面的表格你会填吗？

生：会（生填完，检查正确无疑问，正欲小结时，一个底气不足的声音从我的耳边闪过）。

生：老师，我这样填行吗？

师：不行。（我想都没想，就回答了这个孩子，当我第二次再看这个题目时，我不由得为刚才的轻率而感到羞愧，怎么不行呢？但碍于虚荣心，并未解释就急匆匆地下课了。那个孩子只好带着疑惑的眼神，欲言又止地坐了下去。）

一、教学反思提高课堂教学的有效手段――反思

反思本意反省，思考。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，它是一种隐性的教育资源。反思既是教学过程的一个必要环节，又是提高教学效率的重要途径。教师只有不断地进行教学反思，才能获得宝贵的经验、教训，及时发现新问题，把教学水平提升到新的高度，实现自我超越。基于上述的认识，我对本节课的这句评价进行了深刻反思。

2012版《小学数学新课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，又要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价，用鼓励性的语言进行描述，发挥评价的激励作用，而不能凭着自己的主观意念进行评价。在过程评价中关注发现，学生的创新意识将得到进一步增强，学生的探究能力将得到进一步发展，从而有效提高数学教学质量。而在实际教学中，一直倡导走进新课堂，一直想让孩子最早感受新课改带来喜悦的我，却不顾及孩子那种欲言又止的神情，那种迟疑揣测的目光，武断地给予了评价。课后我仿佛感到这个孩子的创新思维被我的虚荣心、知识的浅薄所扼杀。本来这节课设计得也不错，我在教学的过程中也渗透了新课改的理念，孩子们学的也很愉快，然而，一句“不行”却使教学效果大打折扣。

首先，“不行”是教师在课堂教学中评价学生的忌语，新课程倡导为学生提供敢想敢问的思维空间。教师首先应营造民主、宽松、和谐的教学环境和氛围，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说。学生也只有在这样的课堂氛围中，心情才会放松，思维才能活跃，创新精神才能得以展现。在新课程标准的引领下，我也努力尝试着给学生创造这样的空间，可为什么在努力实施新课改，真正走进新课程的过程中，却出现“不行”那么专制的评价呢？难道是旧有的观念在脑子里待久了，思维成了定势，行为有了惯性，再加之轻车熟路用起来省事，想刹车都不容易吗？在今后的教学中，我不能只是领会精神，而要真正落实新课程标准，决不能以师者的身份自居，而要真正给学生提供协商、交流与解释的时机，这样才有利于拓展学生的思维空间，才有利于张扬学生的个性，培养他们的创新能力。

其次，“不行”是一种否定式的语气，它的本身就已经杜绝了延迟的评价，杜绝了暴露自己的思维过程。如果我们仔细推敲，长期如此专横的评价，不正是浇熄学生创新火花的罪恶之源吗？新课改下的新课堂允许学生把想说的说出来，尊重学生的思维和想法。这就要求教师在课堂中要关注自己那些看似平常而又不平常的话语，决不能因为一时言行的“惯性”而扼杀极具思维活力的孩子，挫伤孩子学习的积极性。殊不知，我们的这种“惯性”在育人的同时也抹杀了我们自己的创造力。相反，教师在课堂上要经常运用一些激励性语言。托尔斯泰曾说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”可见，激励的作用是非常大的。在教学中，教师不妨多用一些鼓励性评价，如“你的想法很有创意！”“有不同的意见吗？”“说说你的独特见解！”“你和老师想到一块儿了，你真是好样的啊！”等等，这些看似平常而又不平常的话语是课堂的生命，它极大地激发了学生学习的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了时间和空间，同时也拉近了师生之间的距离，使师生的心灵敞亮起来。尤其是这个孩子，他在已经有答案的情况下，对问题进行再思考，老师对于这样的孩子，不管答案正确与否，对他的这种学习态度都要给予肯定。中国有句古话：“学起于思，思源于疑。”学习数学的过程就是不断地提出质疑的过程。在这个过程当中，教师的激励性语言无疑为学生质疑提供了必不可少的心理安全，也为学生质疑提供了强大的动力。

再次，“那个孩子真的做错了吗？”练习题上并没有说不行倒着填啊。而且我的本意设计也是开放的。“不行”只说明我的潜意识里受本节课知识点的制约，受自己知识的浅薄所制约。教师还没有跳出自己为自己设的怪圈，还是“老思想”在作怪，与教师的想法不一样就不允许，潜意识里教师仍以“师者”的角色支配着教学。即使这个孩子填错了，作为教师的我也不应该那么武断、专制地作出评价，因为这毕竟是那个孩子的独特发现，其间也透出他学习的积极情感。作为人师的我应尊重、呵护这种积极性，而不能因为自己的虚荣心而挫伤他的自尊心和积极性。因而，作为教师，当你不同意学生的意见或难以一下子作出评价或判断时，最好的方法就是“延迟评价”，让学生自己先说一说怎样想的，再让大家发表一下意见。学生想，大家说，很多时候就能把问题解决清楚。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”如果你一时无法对学生的见解给予正确评价，你可以适当地让权给学生，变教师评价为生生评价。退一步说，即便学生之间没能解决清楚，但至少能给自己赢得宝贵的思考、调整的时间，而不能因一时言行的“惯性”，让自己尴尬。

最后，如果我不去反思，课后不及时上班级更正，那我岂不是误人子弟，岂不是错上加错？整天教导学生“言必行，行必果”，要师生平等，有错就改，但如果到自己身上，约束不管用了，那我还有什么威信可言？又谈何走入新课堂？又怎能让我的学生收获更多？

二、教学评价让新课堂焕发出生命活力――感悟

新课改是与时俱进的体现，那么我们又有什么理由不去发现、鼓励学生的这种与时俱进的独特见解呢？看来，要想给孩子们带来更多的、更好的，我们不仅仅要更新教学理念，更重要的是要落实新理念，对于我们的教学评价，还需要多一分宽容，多一点理性。

在今后的教学中，我们要不断地学习数学知识，丰富自己，使自己有深厚的数学功底，积极提高自身的数学素养，认真倾听学生的发言，深挖学生语言背后的思维，才能杜绝错误评价的出现，才能使得我们的教学评价既正确又有导向激励作用。

另外，在教学中，我们不仅要杜绝错误评价的出现，还要让我们的教学评价充分发挥有效性。缺少激励的课堂如一潭死水，缺乏生机，嚼之无味，精妙的评价语言如急风骤雨，能掀起阵阵波澜。因此，从学生角度看，有效的教学评价不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，同时还能够让学生体会到成功的喜悦，产生积极向上的情感，从而不断促进学生的全面发展。从教师的角度看，准确、及时、丰富、有效的教学评价，既是教师教学基本功的体现，又是教师先进的教育教学理念内化程度的表现。在具体的小学数学教学中，如何进行有效的课堂教学评价？如何让课堂因教学评价的魅力而焕发出生命活力？我认为，这是一个值得全体小学数学教师研究的课题。

总之，课堂教学中的评价语言非常重要，作为教师，我们对每一个学生都要怀着诚挚的教育之爱，真诚地欣赏，用我们的爱心，用我们的教育智慧，去正确地评价每一位学生，这才是新课程评价的真谛所在，这样才能让我们的学生切切实实地感受到学习的快乐。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.